学校实施教师量化考核的评价报告

4.导向易偏颇。综观各校的“优绩”，考核项目以学生分数、学科竞赛、升学率等评价指标为主，目前教育所倡导的素质教育、均衡教育、教学效果等评价指标相对缺失，容易使教师的教学行为与教育导向产生偏离。

5.工作量的考核使小学和初中教师之间因工作内容不同导致矛盾增加。各学科之间是否应该有主副课之分。在提倡素质教育的今天，这样做是否科学、妥当、合理。

三、相关对策与建议。

1.教师量化考核，有利于在工作中真正体现“能者多劳，多劳多得”的分配原则。只要学校能很好地，公平地使用好这个“杠杆”，那就对学校的管理和发展都大有利处的。

当然，什么事都有其双面性，如果学校在量化考核上，也就是在教师的全面考核上，若出现不公平性（绝对公平是没有的）和不公开性，那就有可能极大地打击教师的积极性。为了极大地调动好教师的工作积极性和主动性。我们也只有不违背这个初衷，才算把工作做好了。

另外，要公平地实行好量化考核，就要求学校对教师的各项工作进行公平、公开的评价和考核，那么学校就必需注重管理的规范化、科学化，否则矛盾就会不断地冒出来。这样一来，就会很好地促进学校管理的提高，也会促进学校领导管理水平的提升，这对教育是好事。

2.在量化考核教师的同时，有些老师的观念还跟不上，吃惯了“大锅饭”，可能会或多或少地存在不同看法，所以学校在开始初矛盾更多，正所谓“一碗水很难端平”。那就需要校长要有很好的协调能力，要有一颗公平无私的心，要心怀大局善于沟通，要化解好教师的矛盾。

若能做好，其管理水平就有了提高，这对于教育肯定是好事。

3.目前我们教师量化考核的奖励资金分配金额比较悬殊，建议分配金额悬殊不要过大，并把分配自主权给与学校。

4.学校后勤人员不能进行量化考核也给学校造成一定的难度。

总之，通过我们的努力，借教师量化考核的契机，我们的教育教学质量会更上一个台阶。