解读《英语课程标准》的目标和内容摘自：《浙江泰顺第七中学》
内容提要]：目前教育提倡新的课程标准，在初中英语教学中，读透课程目标与内容是很重要的。总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。
具体内容是：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
关键词]：英语；课程目标；课程内容标准；解读。
21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使英语成为十分重要的信息交流工具。自中国加入wto后，学习英语的重要性日渐突出。在这种背景下，我国发起了声势浩大的课程改革运动，并在2023年推出了新的课程标准。
目前，该课程标准已在全国38个地区进行实验，计划2023年在全国推开。在我们泰顺地区，为了响应温州整体计划，还要将此提前，并计划在2023年上学期全面推开新课标。作为一线教师，如果不能把握住我国课程改革的动态，对新课标缺乏了解的话，就无法适应现在的英语教学，就会落伍，就会被淘汰。
因此有必要认真学习新课程标准，熟悉课程的目标与内容标准。
一、课程目标。
新课程标准的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。具体涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生语言学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
在语言知识方面，新标准提出了五种语言知识：语音、词汇、语法、功能和话题。前面四种知识在近几年的大纲建设中都有提及，而惟一不同的是该标准增设了话题类知识。
这就拓宽了知识学习的视野，把语言学习放在一个更大的背景下进行，避免了语言成分、语言结构、语言功能的分立式方式。在语言内容的组织上，我们就不会以语法为纲、以结构为纲或以功能安排教学内容，而是通过话题设计来组织各种活动，来体现语言的运用。
在语言的技能方面，新课程标准提出了听、说、读、写四个方面的技能目标及这四种技能的综合运用能力。这是因为听、说、读、写是学习和运用语言所必备的四种基本语言技能，是语言交际的重要形式，培养用英语来获取信息、表达思想和情感，保持社交接触的重要基础和手段。在语言教学的过程中，教师应该改变那种重输入（听、读）轻输出（说、写）的技能训练模式以及四种技能分别培养的教学模式，真正做到把听与说、读与写有机地结合起来。
只有这样，才能培养出学生综合运用语言的能力。
在学习策略方面，新课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到了使用策略的心理和认知过程，这也是新课程标准的一大特色。过去，我们比较重视学生的记忆能力和语言模仿能力的培养，而对学生如何学习语言关心的不够，这是英语教学的一大缺陷。在知识经济时代，由于知识的转换周期在不断地加快，今天所教的内容很可能在明天就已经显得过时了，因此研究学生的学习策略比关注知识的传授更为重要。
教的目的就是为了少教或不教，而不为了了给学生教得更多更细。也就是说，教师的任务主要是为学生的学习提供支撑或支架，在必要的时候教师需要淡出教学。我们只有教会了学生如何学习，学生才能摆脱教师的束缚，成为一个名副其实的终身学习者。
在情感态度方面，新课程标准提出了情感态度的课程目标，首次把情感态度融入到英语课程和教学之中，而不是把它列为单独的一门课程，这也是新课程标准的一大特色。其实，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的英语知识和语言技能，而且还要培养学生积极向上的情感态度，通过语言来交流情感、培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野。作为非智力因素的情感态度，在学习中的作用是不可低估的，也是全人教育所不可忽视的。
过去，我们对学生的认知目标都有详细的要求，惟独缺乏情感态度的目标要求，其结果是学生的认知水平提高了不少，但其情感人格却发生了扭曲，这是我们教育的悲哀。
在文化意识方面，新课程标准对文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等方面提出了详细的要求。众所周知，语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。语言必须通过文化的传递才能学会，而文化只有通过语言才能得以长久保留。
因此，在教学的过程中，必须把培养学生的文化意识作为一项重要的内容来抓，尽量克服文化差异所带来的误解。通过让学生有意识地接触异国文化、风俗习惯，了解语言文化的背景，体会文化的内涵，形成跨文化交际的意识，从而最终达到不同文化的理解和交融。
二、内容标准。
新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能提出九个级别的目标要求；对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级、五级和八级的目标要求。就初中英语来说，语言技能的内容标准涉及。
三、四、五级，而语言知识、情感态度、学习策略和文化意识只涉及五级。由此可见，新课程标准把技能看作是语言学习的关键，语言知识、情感态度、学习策略和文化知识都是围绕着综合运用语言的能力来实现的。离开了语言的运用来谈语言学习，那只能是一句空话。
1、语言技能。
众所周知，语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可能使外部语言内化，借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。
而在这一学习过程中，教师不但需要给学生提供大量接触语言的机会（粗输入），也需要为学生提供大量使用语言的机会（输出）。只有在教学过程中体现“两手抓”的精神，双管齐下，学生综合运用语言的技能才能得以形成。此外，新课程标准只是提出了听、说、读、写技能的一般要求，教师在教学中需要根据实际情况加以高速和细化，以满足不同地区、不同学校的学生的不同需要。
在听的方面，尤其需要关注语调、重音、语群、节奏、韵律与意义的关系，要使学生能逐步听懂熟悉话题的语段、谈话、故事和记叙文，了解人物、事件、情节及其因果关系，并能对所听内容做出反应，提取观点，记录信息，完成任务。在说的方面，要求学生能进行简单的对话与交流，包括提供信息，描述事件和经历，讲述故事，参与讨论，表达观点，协商意义。在这此中语活动中，要求学生的语音基本正确、语调自然、语气恰当。
在读的方面，要求学生能正确、连贯、流利地朗读课文，能运用简单的工具书进行阅读学习，能读懂信件、图表、简单的故事和文章等常见体裁的阅读材料，能根据上下文推测意义，找出主题，理解情节，得出结论。新课标准还要求学生进行大量课外阅读，并提出正确使用标点符号能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能通过简单的图表、卡片、书信等形式传递信息、编写故事、起草文章和修改短文。
而所有的这些要求都必须放在一个真实的语言学习大背景下进行。此外，语言学习并不是一种新时期训练，而是需要把四种技能整合在一起，因为没有听哪来说，没有读何来写，反之亦然。当然，在教学的某个阶段，教师对技能的训练可以有所侧重，但一定要避免非此则彼的做法。
2、语言知识。
毫无疑问，在基础教育阶段，学生应该学习和掌握英语语言的基础知识，这包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，具体体现在“知”和“会”的关系上，“知”是“会”的基础，但“会”比“知”更为复杂。
新课程标准对初中英语语言知识只提出第五级要求。在语音方面，要求学生了解话语中的语音意义，了解发音、重音、连读、语调、节奏等知识，能理解语音所表达的不同意图和态度。在词汇方面，要求学生熟悉单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解词汇的基本含义和语境中的含义，学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语的固定搭配。
在语法方面，了解常用语言形式的基本结构和功能，了解人、物、事件、行为、时间、地点、方位的表达方式，体会和领悟语言形式的表意功能。在功能方面，要求学生能恰当地理解和表达上学生活中的问候、告别、感谢、介绍等交际功能。在话题方面，学生务必熟悉个人、家庭、学校、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等话题。
在语言知识的要求方面，新课程标准与以往的教学大纲的明显差异在于前者首次把话题纳入到语言知识系统中。因此，教师的教学安排就应该尽量避免以语法为纲、结构为纲或功能意念为纲，而应该以话题为主线，通过话题来组织语言学习任务，设计语音、语法、词汇、结构与功能。这是一项新的内容，也是教师以及教材编者需要认真关注的问题。
一句话，学生语言知识学习的成功与否是与话题的设计休戚相关的。
3、情感态度。
众所周知，情感态度主要涉及态度、动机、个性、焦虑、移情、自信心等，也是新课程标准所关注的内容之一。但是，长期以来我国教学大纲建设在情感方面存在着两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以至于出现“情感空白”；其后果是使学生人际关系淡薄、精神方面不健全，身心不能得到全面、健康的发展。
第二，忽视情感和认知之间不可分割的关系，过分注重认知能力的培养，忽视情感的影响。研究表明，当学生处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，或不会产生实际效果。因此，关注认知目标也关注情感目标是语言教学中不可或缺的，威莉斯（willis,1996）就曾对把情感动机作为语言学习的基本条件。
新课程标准对初中英语学习只提出了第五级要求。具体表现为：明确英语学习的目的在于交流，在于用语言做事；要有学习英语的愿望和兴趣，体验学习的乐趣，主动参与各种语言活动；不要害怕犯错误，大胆用英语进行交际，通过交际学会交际；要有团结合作的意识和团队精神，通过语言互动实现情感交流，完成学习任务；能充分了解祖国文化、本土文化和校园文化，乐于接触和尊重异国文化，增强祖国意识，拓宽国际视野。
教师必须认识到这一点，即关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此，教师务必要使情感教育真正落到实处，要融情感教育于具体的教学过程之中。在教学中，教师要不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机（尤其是内在动机），以使他们能够树立自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，养成和谐与健康向上的个人品格。
4、学习策略。
所谓学习策略，是指在学习情景中学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是帮助学生对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统，而且会随学生对学习目标期望和学习内容的难易程度和改变而发生变化。对于学生来讲，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略；对教师来讲，设法提高学生的学习策略水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人，也是教学工作的一个重要任务。
新课程把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，这基本符合语言学习的特点。其中“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多**进行学习和运用英语的策略。”
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