22014新课标小学数学课标分解材料。
首先非常感谢有这样一个机会和大家一起分享解读课程标准的体会与收获。
从初次接触课程标准到学习分解课程标准技术，再到撰写课标解读稿，上实效课，我们的认识由困惑到清晰，由生疏到熟悉，我们的课堂也在悄然发生着变化。下面我就从以下方面与大家一起交流。
一、且学且思，柳暗花明又一村。
回想自己十几年的教学生活，曾有那么一个阶段，学习目标的制定不是照搬教参，就是抄誊教案，到检测时才发现这些目标的实现与我原来的要求还有很大的距离，我很急躁，恨铁不成钢。为了让学生学会，我加班加点的为他们补课，千方百计的做练习，如何短时高效的在备课、上课、批改作业的重复中完成教学任务呢？我很迷茫，很无助。
市教研室启动的课程标准解读工作，使我像行走在茫茫沙漠中的拓荒者，看到新绿上的露珠一样甘之如饴。于是，我像一个茫然无知的孩子，积极投入到学校组织的各种专题学习活动之中，从不落下任何一次学习的机会，认真**有关专家的音像资料，品读专家的书籍和各种学习材料。每次学习之后，我和同事们都会谈学习体会和反思，我们一起分享收获，**疑难问题。
为避免形式的枯燥，学校还会用“击鼓传花”、“实话实说”、“教你一招”等形式，调动我们参与的积极性。在宽松、愉悦的环境中，我们畅所欲言，一位教师形象的说：“这次头脑风暴，轻松又实惠！
”后来我们又结合所任教的学科，选择其中一课时，尝试叙写学习目标。尽管看来自己的“比葫芦画瓢”是有一些牵强，但正是在这种且学且思的过程中，我对课程标准解读的方法和意义有了更为清晰的认识。
二、尝试解读，拨云见日明方向。
为我们的课标解读指明了方向，树立了标靶。在教研室的统一要求下，每人试写出一篇解读稿。我选的是《加法交换律和结合律》一节课，我从学习目标的设置、评价设计、教学过程预设三大块来写。
在制定学习目标时，我从目标设置的四个依据一一分解，根据自己对小学数学知识的总体把握分解知识名词，我尝试着把“理解”“探索”等检测性不强的认知行为动词进行替换，结合学生的已有知识和生活经验进行学情分析，根据学生的课堂表现进行评价设计，结合自己的教学经验进行教学设计等，一篇解读稿已基本完成。拿出解读后的学习目标与原来的的教学目标相比，发现行为主体由老师变为学生，行为动词检测性、目的性更强了，目标也更为具体了。没想到自己撰写的这篇解读稿获得新郑市的一等奖。
尝到甜头后，更增强了我把课标解读工作进行到底的决心。把每一课时的学习目标都制定为基于课标、单元目标、教材、学生实际的目标，成了我努力的方向。我们就利用日教研的时间，对每一课时，都由教材到课标，或由教材到单元目标，再把课标、单元目标进行细化、分解，大家各抒己见，找课标中的学段目标如何阐述，说本节课涵盖的知识点，谈学生的已有经验，写本课时的学习目标，每天的教研我们组的几个姐妹都准时开始，有谈困惑的、有谈想法的、有出金点子的，当时能够解决的当时解决，不能解决的学校集体教研时由学校的全体数学老师一起解决。
很多困惑就是随着一次次的教研相继解决。
经历了这一系列的过程，就如同穿透迷雾的阳光，拨开层层迷雾。经过学习、摸索、实践，我现在已养成了很好的备课习惯。即课前研读（看课标、看教材、看教参、看相关资料；想学习目标与教材内容的联系、想编写意图和学生实际间的联系、想教学方法与课堂实施策略的联系。
）个人备课（精读课标、目标分解、评价方案）同伴交流（与业务组教师交流困惑、确定目标、解决难点）实践反思（课堂教学、实践验证、反思改进）。
三、知行统一，删繁就简三秋树。
解读、细化课标不是为了完成任务，也不是为了让目标躺在教案最醒目的位置，最根本的是服务于课堂。是为了让我们上明白课、高效课。学习目标确定后，要有相应的评价任务，使学生表现出学习目标所期望的行为。
所以说学习目标、评价任务与学习活动是一个整体。学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体。如《平行四边形的面积》这节课我设定的学习目标是这样的：
1、学生在老师引导下，通过数方格、割补的方法推导出平行四边形面积计算公式。
2、能运用自己的语言正确说出平行四边形面积计算公式，并会用字母表示。准确率达100%。
3、会运用公式求平行四边形的面积。准确率达90%。
设计的评价与评价爱样题有：
1、通过展示学生操作的结果、通过课堂提问来检测目标。
2、通过评价样题检测目标。
本节课设计的评价样题有这些：
1、平行四边形的面积用字母表示是。
2、判断，对的打“√”错的打“×”
平行四边形的面积用它的高乘对应的底。(
平行四边形的面积等于长方形的面积。(
3、一块平行四边形的停车场，底是5米，高是3.6米这个停车9的的面积是多少平方米？
学习目标的制定已经明确了要把学生带到**，那怎样引导学生达成学习目标呢？课堂上我设计的活动有：
1、为达成目标1和2，让学生在方格纸中利用三年级学过的数方格的方法数出平行四边形和长方形花坛的面积，从而初步得到平行四边形的面积。
第二个活动我引导学生数出一个巨大平行四边形麦田面积，学生表示无法数出，发现原来数方格有一定的局限性，能不能将平行四边形转化为我们学过的图形呢？启发学生思考，然后四人小组按要求进行活动。
2、为了达成目标3我设计先口算，让学生“练武”而且要在计算时说出字母表示公式，这样学生便能体验到学习数学的成就感。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。一年多的学习、尝试、实践，我收获了很多，我发现：
1、我们更“专业”了。
分解知识名词是对数学知识体系的梳理与建立；剖析行为动词是对不同知识点的处理行为的判断；确定行为条件是学习活动的设计；确定行为表现程度其实是因材施教。目标分解过程不仅仅是简单的技术程序，而且是复杂的专业判断。不仅仅需要我们读懂课标、读懂教材，还需我们读懂学生。
2、学生更“活”了。
自从课标解读设计的教学策略和激励评价以来，学生学习的积极性调动起来了，思维活跃了，课堂上愿意表述自己思考过程的同学多了，学生动手操作的机会多了，课堂效率较之以前有了较大的提高。
3、课堂更“实”了。
课标解读，使我对教材特点认识更清晰，对单元学习重点把握更透彻，对学习目标设定更准确到位，对教学流程的设计更简洁有效，对课堂反思更及时。课堂上没有了刚刚课改时的“华丽外衣”，多的是为达成目标所设计的有效地学习活动。
解读课程标准的过程是辛苦的，但解读课标后的课堂是充满乐趣的，是生动活泼的，课堂上我们更加精心设计活动，更加关注学生知识形成的过程，更加全面的评价学生。解读课标让我们上课有章可循，有的放矢，让我们的课堂更有效，让我和我的学生共享道德课堂带来的愉悦和幸福。
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