周至六中2 1模式下对“高效”的解读

对课堂“高效”的解读。

---周至六中2+1模式下。

陕西省周至县第六高级中学权建辉。

关键词：2+1模式高效。

摘要：关于“高效课堂”，目前官方的定义有多种不同版本，专家们的定义也有所不同。作为教学一线的老师们，在教学实践下的对高效课堂中“高效”普遍共识是：

因材施教、快乐学习。实施新课改三年的周至六中，在2+1模式下对“高效”二字的进行了校本化解读，具体的内涵包含六点：量化测定、质的取舍、时效性的关注、投入与产出的比例优化、能力培养核心化和情感态度价值观凸显过程化体验化。

目前官方有多种不同版本关于“高效课堂” 的定义，而教育专家们的定义也有所不同。但是专家团的共识是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

作为长期在教学一线实践着的老师们，在教学过程中不断总结，我们的对高效课堂中“高效”普遍共识是：因材施教、快乐学习。

实施新课改三年的周至六中，在2+1模式下对“高效”二字的进行了校本化解读，具体的内涵包含如下六点：

1、量化测定：这是目前的争论焦点，反对课改的专家组以为应以陕西五大名校是否课改马首是瞻。他们认为学生的预习、课堂展示、课堂检测等环节课业负担会加重，从而反对我们的模式。

但我们认为，传统模式只是一种侧重继承性学习的模式，是求 “知识”，它的量只是一种单纯的反复、低效的机械化重复，是应试教育的产物，而2+1模式则侧重于老师与学生共同设计教学目标、设计课堂、设计学案，是基于兴趣与求 “智慧”、长“见识”的创新性学习，我们的量是一种多重性的非反复、从低效走向高效的伟大尝试，是人本主义下的素质教育的必然产物，且我们承认学生的个体差异与兴趣选择不同，因而给予的量也有明显的差别，并不要求一刀切，何况我们考虑到的生源质量本身的分流，这决定我们不能舍此而求量大。这也是量差别的决定因素之一。更何况我们的量一直在追求少而精的最基本原则。

2、质的取舍：我们追求的是全人教育，不是流水线生产，我们的质的高效体现在关注每一个生命个体，尊重每一个师生的生命尊严与质量。因此我们的质首先抛弃以分数论成败的质量观，我们教育教学是以快乐为出发点，求巧、求趣、求智，求识，求德，力争学生能力与品格的全面发展。

3、时效性的关注：2+1模式关注学生的展示能力的锻炼、记忆的抗遗忘性。如果本节课的教学检测在当时达到预定目标，那么依据艾宾浩斯遗忘曲线规律，其时效性必然会在一段时间后降低，所以追求如果不能巩固的高效我们不要。

我们认为高效的基本内涵应该包含时效性的。这就要求师生对当堂与之前学习内容之间建立起联系，力争找到规律与方法，特别是有助于记忆与理解的。

4、投入与产出的比例优化：我们追求的是求一得。

一、求一得多的产能。如果产能比小于一，如何成为高效？所以我们要求每人每节课都要不断的 “因课、因科、因班、因生”改进课堂，这本身就是追求高效的表现。

因为我们认为高效不只是一个结果，而更是一个过程，一个实事求是，循序渐进，不断优化的过程。

5、能力培养核心化：高效追求的是目标是只能是处理问题与信息的能力的培养过程。我们的核心任务就是通过个体自主**、小组合作**与交流、师生对抗质疑等方式逐步提高师生的此项能力。

6、情感态度价值观凸显过程化体验化。我们认为情感态度价值观更多的时候“只可意会，不可言传”，所以强调在学生**、交流、质疑、展示的过程中去体验，去感觉，从而获得心灵感悟与情感升华。正所谓“身教重于言传”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

简言之，周至六中认为“高效课堂”必须在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面对传统填鸭式教学模式有所突破，可以概括为：轻负担，低消耗，高质量，全维度。

周至六中2 1模式下对“高效”的解读

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