作者：刘五驹。
对教学精细化管理的两种误解。
误解之一：在理论上把学校教学精细化管理等同于企业的精细化管理。这种误解有两种完全相反的表现形式：
一方面，是把企业的精细化管理理论照搬到学校教学管理之中，典型的表现就是把企业质量控制的iso9000系列标准，直接运用于学校的教学质量管理；另一方面，是批评学校教学精细化管理违背了学校教育教学及学生成长的规律，陷入了效率化误区。前者试图利用精心设计的工艺流程和工作制度来规范人们的工作行为，从而在整体上保障工作的效率和“产品”的质量。后者则认为它把学校管理制度化、标准化、程序化推向极致，扼杀了学生自主学习和探索创新的精神。
误解之二：在实践中把学校教学精细化管理视为对师生学校生活的全时空占有和全方位、全流程的控制。这类误解往往还伴随着对教学活动高度主观和机械的规范化过程，他们信奉的是多学、多练、多考，勤能补拙。
这是一种貌似精细，实际缺少对学生和教学规律的深入分析，盲目依赖强化措施，它至多只能产生所谓的“县中模式”,而不会真正获得教学精细化管理的成效。
教学精细化管理不能照搬企业管理。
学校教学精细化管理，是我国基础教育界在多年的探索中逐步形成的一种比较适合我国普通中小学提高教学有效性的管理方式。它既不是对企业精细化管理的简单照搬，也不是美国上世纪初期出现的学校管理效率化。我国的学校教学精细化管理是在一批有抱负、有探索精神的校长统领下，经师生长期的共同探索，在不断借鉴多种理论的过程中形成的各具特色但有着共同本质的一种教学及管理形式。
这些学校也或多或少地经历过上述误区，我国现阶段出现的教学精细化管理主要是一种实践探索的结果。
首先，这类学校都面临一个共同的问题，就是要解决师生的精神状态，以及工作或学习的良好行为习惯的养成问题。从管理学角度看，解决的方法主要有两种方式：一是通过规章制度形成外在的压力和控制；二是通过校园文化形成内在的转化。
针对参差不齐的师资和生源质量，这类学校借助于教学精细化管理，形成相对统一的、规范的教学工艺流程和标准，以确保师生在教学中的行为符合基本规范，实现学校教学质量的提高。
教学精细化管理
教学精细化管理 四部曲 双辽市红旗街中心小学校穆洪斌唐艳华。天下大事，必作于细 天下难事，必成于易。秉承着这个观念，几年前，在教育局的倡导下，我们围绕 精细化管理 精细化教学 的管理理念，提出了 向课堂要质量，向细节要质量，向管理要质量 的三大质量观。在教学管理工作中进行了一些摸索与改革。下面就我校...
教学精细化管理
xxx1 严格执行课程标准，开齐课程，开足课时。认真组织课标 考纲的学习。课程改革全面实施，有制度 有措施 有活动开展 有奖励机制 有改革成果。查 1 二期课改学校培训和个人学习情况 2 二期课改实施方案，奖惩制度 一期课改成果总结与呈现 3 参加省市培训的老师培训笔记 心得体会 2 有教学常规管理...
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