1． 心理过程包含那几个方面p1：知、情、和、意。
心理活动过程包含认知过程，情绪（情感）过程，意志过程。
认知过程：个体认识世界，获取并运用知识的过程，包括：感觉，知觉，记忆，思维和想象等。
情绪过程：在认识客观世界的同时，人们还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎横等主观体验。
意志过程：人门不仅能认识世界并对之产生肯定和否定的情绪，而且能调节自己的活动并有目的、有计划地改造世界。有意识支配和调节自己行为的心理过程叫意志过程。
2． 心理学主要流派的代表人物：
精神分析学派：freud
行为主义学派：华生（watson），斯金钠（skinner）
认知心理学：奈塞尔。
人本主义心理学：马思洛（maslow），罗杰斯（rogers）
3． 最近发展区理论：
维果此基将学生的发展水平区分为2中：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教育，学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上这就是我们的教育目标。2种水平之间的差距称为：
最近发展区。
可能的发展水平。
最近发展区。
现有的发展水平。
4． 教育心理学独立的标志：2023年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。
5． 教育心理学研究的对象：
学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。这里的学习，不仅是学生文化知识的学习，也是技能的学习和思想品德的学习及行为习惯的学习。在学习和教育2个方面，教育心理学侧重研究学生的学习，并以此作为教育研究的基础。
6． 教师的威信对教育效果的影响：
1） 威信效应：教育者在学生中的威信对教育效果的影响。威信大的，效果好。
2） 名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点。话不投机半句多，从反面证实了这种效应。
3） 自己人效应：教育者与被教育者之间有相似之处（职业，专业，籍贯，年龄），会让被教育者当成自己人，教学效果交好。
4） 好感效应：被教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。
7． 教师的3种教学水平：根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性及有效性，我们可以将教师的教学分为3种水平：
1） 尝试式教学：教师未学过教育理论，仅掌握某些专业知识，知道应该“教什么”，但由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生，不懂得“如何教”。通过盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
2） 因循式教学：教师学过教育理论，知道“如何教“，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但其针对性，灵活性，创造性不够。
3） 策略式教学：教师交好的掌握专业和教育理论和教育技术基础上，能根据学生的特点，教学内容的性质，教学情境以及教师本人自身素质等种种因素，选折有效的方法，灵活得，创造性的进行教学。他不仅关注“教什么，如何教，更关注如何有效地教”。
8． 学生学习的特点：
1） 学生学习过程是掌握简洁经验的过程，他与人类认识客观世界的过程不完全相同。不需要事事都从直接经验开始。
2） 学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的制导下进行的。
3） 学生的学习是一个主动建构的过程，教师要注意了解学生认知，情感，个性和社会活动等方面所表现出来的特有的心理活动规律，采用一定的方法，培养和激发学生的学习动机和学习积极性和主动性。
9． 大学生学习特点 ：2高1实践，2自1结合。
1） 学习内容上的特点：
专业化程度高，职业定向性强：大学生从入校时就选择了自己的专业，他们的专业和他们的将来的职业有密切的联系。
实践知识丰富，动手能力较强：高年级有实践课，最后还要完成毕业**。
学科内容的高层次和争议性：大学学习内容起点高，视野宽，有些内容还是纵说纷纭，没有标准答案。可以借此激发大学生的思维和积极性和创造性。
2） 学习方式上的特点：
1）自学方式占有日益重要的地位：
a：有较多的自学时间：每周仅有20节左右。
b：需要大量的课外阅读和查阅大量的资料，以补充和丰富教师课堂上的知识点。
c：自己完成毕业**和毕业设计，独立完成研究报告，自己确立研究课题。
2）学习的独立性，批判性和自觉性不断提高。
大学生的许多学习活动都是自己独立完成的，大学生愿意和老师讨论有关问题，大学生能意识到自己的学习使命，故有较高的学习自觉性。
3）课堂学习与课外学习相结合。
课堂学习是大学生学习的重要部分，但不是唯一的部分。大学生还要不断深入社会，了解一定量的社会知识。只有课堂学习和校外学习有机的结合，才能成为一个优秀的社会所需人才。
10．学习的类型：4类：
1．知识学习2．技能和实践的学习3．心致的以思维为主的能力学习4．道德品德的学习。
11．行为主义学习理论；桑代克的尝试错误说（试误说）
1）学习是学习者不断尝试错误的过程。
2）学习律：
a；准备律：当一个传导单位没有准备传导时，如强行传导，就会引起烦恼。如有准备，就有满意之感。
b：练习律：包括应用律和失用律。应用律：一个已形成联结，如加以应用 ，就会使该联结加强；失用律：一个已形成联结，如不加以应用，就会使这个联结减弱。
c：效果律：建立联结时，如伴随着满意的事物，联结就会加强，如伴随着烦恼的事物，联结就会减弱。
12．条件反射的几个规律性的现象：
1） 强化：
2） 消退。
3） 自然恢复：条件反射形成后能被消退，经过一段时间的休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现摸种自然的恢复。
4） 泛化：一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但他不单对这一特定刺激作出反应。
5） 分化：学习者只对特定的条件刺激作出的反应过程。
6） 高级条件反射。
13．认知主义学习理论：
一） 鲁纳认知发现说（发现学习理论），他认为：
2） 强调教学应让学生掌握学科的基本结构。
3） 强调学生学习过程的重要性。
4） 教学应遵循的4个学习原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
5） 提倡发现学习。
6） 鼓励学生进行直觉思维。
16．记忆的转向条件：感觉记忆受到注意，就转入短时记忆；短时记忆予以注意或者复述可转入长时记忆。
0。25-2秒——感觉记忆。
5-10秒——短时记忆（不超过1分钟）记忆容量为7+-2个组块，信息以语言听觉的形式编码。
长时记忆——信息以意义的方式进行编码。
二）奥苏泊尔认知接受说（意义接受学习理论）
按学习进行的方式将学习分为：接受学习和发现学习（正常理解）
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习和意义学习。正常的学生的学习往往处于机械和意义的2个极端的连线之间摸点。
14．学习者的认知结构中必须有适当的知识（指：起固定作用的观念或固定点），以便同化新知识。
15．奥苏泊尔的2条教学原则：逐渐分化的原则：加强知识的纵向联系。
整合协调原则：加强知识的横向联系。
17．建构主义学习观点：
知识观：是人们对客观世界的比较可靠的一种解释，假设，他不是绝对的，唯一的正确答案，也不是问题的最终答案。知识必须将随着热们人们的认识程度的深入而不断变革，升华和改写，出现新的解释和假设。
学生观：学生学习时，就已具有广泛的知识和经验，既包括与学习内容相关的，也包括一般的日常经验。既包括与新知识想冲突的知识，也包括与新知识相融合的知识。
学生原有的知识是新知识的增长点。教学应该重视原有知识经验，引导学生生长出新知识。
学习观：学生学习不是简单的被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人替代的。
18．学习动机分类：内驱力就是学习动机。
1） 认知的内驱力（动机）：他是一种要求理解事物，掌握知识，解决问题的需要。
2） 自我提高内驱力（动机）：个体由自己的学习成就，而获得响应的地位和威望的需要。跳龙门，升官发财。
3） 附属的内驱力（动机）：个体为了获得赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。
19．学习动机和学习效果的关系：p56看。
1） 一般情况下，学习动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。
2） 中等程度的动机激发起水平最有利于学习效果的提高。同时发现，最佳动机激起水平与作业难度（学习难度）密切相关。任务教容易，最佳激起动机水平叫高。
任务中等，最佳激起动机水平也适中。任务越困难，最佳激起动机水平也越低。道德森定律曲线。
3） 在学习容易的内容时，应尽量使学生集中注意力，使叙述尽量紧张一点；而学习内容副扎时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在宽难出现时应尽量心平气和，慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
20．学习动机期望理论：
激励力量=效价x期望植。
激励力量就是动机/ 效价：期望达到的目标价值/ 期望植：实现目标的可能性。
21．成败归因理论：海德提出的。
最早由海德提出，在此基础上，美国的伟纳对行为结果的归因进行了系统**，他丛3个纬度把归因分为：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。又把人们的行为责任（即成败原因）归结为4个因素：
能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏。
22．需要层次的排列：
maslow 认为认的需要有5种，由低到高的排列形成一个层次：即：生理需要（吃喝等）个体要求稳定，安全和受到保护）感情联系）要（人格的完善和个人潜能的实现）
23．学习动机的教育激励措施：
1） 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
2） 创造问题情景，3） 实施启发教学激发学生学习的成功感。
4） 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
5） 充分利用反馈信息，合理进行奖惩。
6） 正确指导结果归因，促进学生继续努力。
24．知识的学习过程一般包括5个基本环节：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩固和知识的应用。
25．如何促进学生有效的感知。
1） 灵活运用各种直观形式（那几种直观形式）：判断题。
实物直观：他是通过观察实物，标本，演示性实验，教学参观等方式。
模像直观：也叫教具直观，如：**，图表等。
语言直观：通过书面或口头语言的生动具体。
2） 运用感知规律，突出对象的特点（简答题：可利用那些感知规律？）
强度律：被感知的事物刺激强度应达到一定植，才能让学生清晰的感知到。在此强度是相对强度。音量大小（过大，过小），板书字大小（过大，过小），光线的太强太弱。
差异律：对象与背景之间的差别的知觉规律：应力求使对象与背景在颜色，声音强度，形状大小等方面有明显的差异。
活动律：活动的对象更容易被我们所感知。利用活动教具，视听传媒等。
26．变式定义：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变失就是将概念的正例加以变化，变式都是正例。
高等教育心理学复习
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2019高等教育心理学
高等教育心理学。考试题型 一 单项选择 10题，每题1分 二 填空 10题，每题1分 三 判断 10题，每题1分 四 简答 7题，每题6分 五 论述 2题，每题14分 第一章绪论。1 心理学研究的主要内容 心理动力 心理过程 心理状态 个性心理特征。2 人的心理过程包括 认知过程 情感过程 意志过程...