九年级历史试卷分析（第ⅱ卷）
一、存在问题。
一）材料分析题（共性）
1. 部分同学书写极其不认真，因书写潦草丢分，且给阅卷老师增加阅卷难度。
2. 部分同学基础知识掌握不扎实，应该得分问题失分。
1）41题的第（2）问：材料比较容易读懂，答案是“人文主义”，不少同学此题答错或写错字。
2）41题的第（4）问：文革后人们的思想受到什么思想的禁锢？答案是“两个凡是”，很多同学答成“二个凡是”、“三个凡是”等，很简单的材料题失分；***的讲话解决了哪一思想问题？
正确答案是：经济特区姓资姓社问题。许多同学答成“姓社不姓资”、“姓社问题”、“姓社姓资问题”等，答案五花八门，缺少严谨性。
3）42题的第（1）问：战后和平制度指什么？答案是：
凡尔赛—华盛顿体系。这一问题很简单，“凡尔赛—华盛顿体系”是专有历史名词，不能少字，也不能多字，一字都不能差，可是仍有很多同学写错，写成“凡尔赛体系”、“华盛顿体系”、“凡—华体系”等。
4）42题的第（2）问：美国为对付**在经济上和军事上分别采取了什么措施？答案是：
经济：实行马歇尔计划，军事：成立北约。
这一问题也不难，可许多同学不会，或者是经济和军事措施颠倒，或者是答成政治上的杜鲁门主义等。
5）42题的第（3）问：美国的威力受到哪些国际力量的限制？正确答案是：
欧洲的联合；日本的崛起；不结盟运动；中国的振兴等。实际上就是“一超多强”中的多强力量，这一问题也是基础知识，可还是有许多学生不会，或答不完整。
6）43题的第（2）问：1978—2024年经济迅速发展得益于农村哪一项经济制度的实施？答案是：
家庭联产承包责任制。这也是一个专有历史名词，学生答错很多，多字或少字现象仍然存在，部分学生甚至不会；1988—2024年经济的飞速发展得益于2024年哪一种经济体制的提出？答案是：
社会主义市场经济体制。对这一专有历史名词，部分同学答成“社会主义经济体制”、“社会主义市场体制”等，或者不会。
7）43题的（3）问：秦国从经济落后到民富国强，得益于怎样的政策？请写出具体措施。
实际上考查的是“商鞅变法的措施”，只要学生写出：国家承认土地私有，允许自由买卖；奖励耕战；建立县制三条措施中的两条，就可得2分。可仍有部分学生不会，或者是其中措施多字或少字，或答错，如“建立县制”写成“建立郡县制”等。
3. 部分学生读不懂材料，所以找不出正确答案。
1）41题的第（1）问：材料一反映了当时中国思想界一种怎样的状态？答案是：
沉闷、压抑、不自由、思想受到禁锢等，言之有理即可。其实徐骏就因两句诗而被皇帝处死，不难看出当时思想界的压抑、沉闷、不自由等。而这种情况正是因为清朝的***和君主**的加强造成的。
很多学生不会，或者是读懂材料，但无话可说。
2）42题的第（1）问：你如何看待这一“和平制度”？实际上就是对“凡尔赛—华盛顿体系”的评价。
因为部分学生看不出这一和平制度指的是“凡尔赛—华盛顿体系”，所以评价就无从下手。实际上在平时上课中，教师应该指导学生对这一体系进行过评价，可是学生的答案还是正确的不多，或者是评价只是一方面。
3）42题的第（2）问：丘吉尔号召英美联合起来对付**的根本原因是什么？正确答案是：
国家利益和意识形态的不同。对这一问题很多同学不会，部分同学即使会，但答案也不完整，缺少对“意识形态”的认识，能够认识到国家利益的不同；许多同学写成是因为“美苏争霸”等，缺少对历史事件的深层次理解。
4）43题的第（3）问：概述哈默在中俄两国投资经营的有利政治条件。正确答案是：
中国实行改革开放，苏俄实行新经济政策。许多同学直接不会，看不懂材料，所以就不会作答。部分同学虽看懂材料，但答案不完整，如“中国实行改革”、“改革开放”、“新经济政策”等。
4. 对需要学生谈自己看法、建议、启示一类的问号，学生语言干瘪，或无话可说。
如41题的第（5）问：谈一谈思想解放对国家社会发展的作用；42题的第（5）问：综上所述，你能得出哪些启示？
对这样的问题，很多学生不会作答，或者是答案没有道理，或者是文不对题，或者是写的很少。即使答案言之有理即可得分，学生也做不到言之有理。
二）学以致用题。
1. 给出材料，从材料中获取信息这一系列的问题，学生找不出信息，或所获取的信息不正确和不完整。说明学生论从史出能力的缺失。
44题的第（1）问：从***主席的讲话中，能获取哪些历史信息？其实答案很宽泛：
两岸命运休戚与共；和则两利，分则两伤；一国两制；和平统一的前提是一个中国；大陆有和平解决台湾的诚心；有解决台湾问题的能力和自信等。许多学生答案不完整，或者是答非所问。
2. 对于历史小**的写作，学生存在共性问题是：自拟的题目缺少新意，或文不对题；小**内容不能做到史论结合，条理不够清晰，或只是罗列史实，或只有干瘪的观点，或没有中心思想，杂乱无章；部分学生字数达不到要求，寥寥几十个字，无话可说且书写潦草。
二、教学建议。
一）教师平时上课不能只教给学生知识，要交给学生学习历史的方法和分析问题、解决问题的能力。
二）教师上课时，多补充史料，引导学生分析，培养学生论从史出的能力。
三）加强历史学科的内外迁移、纵横联系，多联系现实生活，指导学生阅读历史课外书籍和浏览历史**，拓宽学生学习历史的视野。
四）认真讲评试卷，加强对学生材料分析题和学以致用题的答题方法的指导，提高学生的得分率。
五）课堂精讲少讲，多留给学生自主学习和阅读的时间和空间，多给学生充分展示和交流的机会，培养学生的语言表达能力，使学生对历史事件有自己的看法，促进学生小**写作能力的提高。
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