五年级英语试卷分析。
2015-2016学年度（上）
形式：本次试卷分析抽样200张，进行样本分析。
一、 试题的分析：
本次测试题全是笔试，没有听力。试题一共有四个版面，共九道大题，分别从语音、单词、句子与对话、阅读理解、英语写作等方面来考查学生的基础知识与基本技能。试题适合五年级小学生年龄特征、生活经验以及认知水平。
本次试题充分体现了新课程中的语言学习对学生发展的价值、关注语言学习者的不同特点和个性差异与重视语言学习的实践性和应用性等基本理念，做到了题型新颖，难易适度，；**并茂，激发兴趣；再现生活，回归语境；为用而学，学了就用；打破孤立，彼此交融；考查全面，重点突出。现就试题特点做如下分析：
1、题型新颖，用中考查。本次试卷中第一题语音题的题型是较新颖的，不同于以往的语音题型。之所以认为新颖在于命题人能把以往枯燥的语音知识融合在句子中，在应用中来考查。
让学生通过朗读来感知每个句子中划线字母的发音。正因为题型新，又加之同学们不认真审题，答案就状况百出了。像第六题的“根据**中的信息将短文补充完整”这一题以前也没有见过。
新的题型更加说明了对学生语言实际运用能力的考查。这也是小学英语新课标的精髓所在既“为用而学，学了就用”的语言学习规律。
2、**并茂，激发兴趣。试卷中搭配了相应的**动物**与小学生所喜欢的精美**，像第二题，第五题“根据文字给**排序”一题，第七题，最后的作文题等都非常的贴近学生生活，充满童真童趣。这些**的使用，既符合英语课程标准中二级学习目标的学习要求“在文字及**的-帮助下，学生更好地理解所学的语言知识，并能进行简单的描述”。
同时这些**也吸引了学生的注意力，激发了兴趣，更缓解了学生考试时的紧张情绪，给孩子们创造了轻松愉悦的考试环境。
3、注重语境，贴近生活。本试卷绝大多数知识的考查都是在语言情境中进行的（既在句子中，在对话中），像语音题，词句的考查，阅读与写作等试题，不再是单纯地考查语音、单词、句子等。考查内容不再彼此孤立，脱离语境，而使英语知识的考查做到了融汇贯通，有机结合。
这也与我们课堂教学要形成字句段篇的知识链遥相呼应，为我们教师以后的课堂教学起了很好的导向。同时无论从试题的内容还是形式看都不死板，显得很活泼，贴近生活，充满了情趣。
4、注重能力考查，难易适度。本试卷分别从语音、词句、对话、阅读理解，英语写作等方面来考查学生的语感能力、认读能力、选择能力、阅读理解分析能力、写作能力、逻辑思维能力及综合语言运用能力。试题的难易也做了精心的推敲，在照顾大面积同学的同时，也为特别优秀的同学提供了施展的空间。
二、基本数据统计。
一）全县成绩数据统计。
1、去年四年抽测成绩一览表：
从上表可以看出，最高与最低平均分差值为31.32。及格率的差值为49.
83，优秀率的差值为69.45。从基本数据可以看出两极分化现象比较严重，校际间英语水平差距很大。
今年五年级抽测成绩一览表：
从上表可以看出，最高与最低平均分差值为23.17，及格率的差值为37.91，优秀率的差值为57.
98。较去年而言虽然有所进步，差值减小了，但从基本数据可以看出全县校际间英语成绩差距仍然不小，还是不均衡发展。
2、全县21家成绩与全县平均成绩比较一览表：
从上表可以看出，高于全县平均成绩的学校数前两项过半数，且及格率高出数值最大，优秀率高出数值最小，没有过半。显而易见低的给那些高的往下拉分，拖了后腿，导致平均分的分值下降。从此表也可看出我县的英语水平发展是不均衡的，而且拖后腿的还不在少数。
二）样本数据统计。
1、各分数段人数统计表：（总人数161人）
从所取的样本试卷中可看出，满分的没有，且九十分数段的约占25﹪，七、八十分数段的人数较多，约占50﹪，六十分数段的约占10﹪，不及格的也有。从统计中也可以看出，及格人数和及格率不错，但优秀率就不行了，满分率就更不行了。
2、各题得分率情况一览表：
语音单词句子阅读作文
从上述条形统计图可以看出各题的得分情况，阅读得分率最低，作文得分率最高。
三、学生答题情况分析。
一）优点及原因分析。
1、卷面干净整洁，学生答题态度较为认真，勾、画，涂、沫、改的现象不严重，也没有任何与答题无关的话语出现在卷面上。即使是分数不高的同学的试卷也不那么脏乱。能出现这样的试卷，我想原因有以下几个：
一是近十年来，小学英语学科都是抽测学科，无论是英语教师、学校领导、家长还是学生都高度重视；二是最重要的是与教师平时的严格要求与把关分不开；三是在平时的学习中都会做一些相应的试题与考卷，学生也经受了一定的锻炼，提升了答卷的素质，也多少积累了一定的答卷经验。
2、从卷面来看，五年级学生经过四年级一年的书写，字迹较为工整规范。我想有三个原因：一是与教师平时良好书写习惯的熏陶有关，调研听课发现绝大多数的高年级的老师都是在四线三格中规范书写词句的，给学生树立很好的榜样。
二是教师平时严格要求的结果，调研听课随手翻看学生的作业本，发现教师判作业的态度十分认真，错的有勾划圈，学生在后面都有修改的。三是社会环境，学校环境，家庭环境所形成的重视气氛，让学生认真学习英语，认真对待有关英语的每一件事情。
3、从学生的答题情况以及我们的条形统计图来看，最后一题，英语作文是本试卷中学生答的最好的，得分率最高，达到了92.53﹪。作文的命题完全符合了新课标的要求，课标中关于二级写作的要求是：
能在**及文字的提示下完成短小的描述。命题人的作文命题完全符全这一标准。作文能取得这样好的成绩，我想与以下几个原因是分不开的：
一是这次作文本身就很容易，很好写，学生比较得心应手。二是现在进行时是本学期的重点内容，相信这样的作文学生练习过很多遍了，学生很熟悉。三是作文本身有**，给了学生恰到好处的提示，也避免了学生与其他所练习过的作文相混淆。
四是五年级上学期刚刚接触英语写作，要求相对简单，只。
三、四句话即可。基于以上几点原因，才有了这么好的作文成绩。
4、从学生的试卷及条形统计图来看，学生对基础知识的单词部分掌握的还算行，试题的第。
二、三题，得分率在82.36﹪。分析原因如下：
题型学生都不陌生， a**配对b是根据句意及首字母提示写出恰当单词，使句子意思完整。且**配对就是给分的题，几乎没人错。下一题即使有错的，丢的分也被这一题给补充回来，所以总分还是很可观的。
二）缺点及原因分析。
1、学生审题还存在马马虎虎，不认真的现象，认真审题的好习惯还有待培养。
历次学生考试中，不认真审题的现象都较为严重，本次试卷中也是如此。
1)像第二题**配对题，“将短语标号写在相应**下的括号内”。很多学生都把短语写在了括号内。
(2)像第三题首字母已给出，学生还写整个单词呢，把开头字母又写一遍。
3）像选择题是学生再熟悉不过的题型了，但学生也不认真读题，题干是“把正确选项的序号写在题前的括号内”。学生是先把答案写在题中的横线上，再把序号写在题前的括号内。
可见学生在认真审题上还存在一定的问题，其实题不是学生都不会做，只是没认真读题，用眼睛搭一眼就做，结果做错了。如果严格地判卷子，不按要求答题的是不得分的。我想导致这个问题存在有以下三方面原因：
一是这可能与学生的个性有关，有的就是马马虎虎的孩子，要想做到稳稳当当很难；二就是可能与教师平时要求不高不严有关，导致学生形成坏习惯；三是教师自己在命题时还缺乏对试题题干的灵活变通，一个意思要用多种问法来训练学生，不要给学生造成思维、理解定势。
之所以把这个缺点放在第一位，是为了引起各位领导，教师和学生们的重视。
2、基础知识掌握的还不牢固，或根本没掌握，或彼此间相混淆，或一知半解的。
小学阶段学好基础知识，积累词句是关键，其实一课的几个词以及重点核心句式又不是那么多，那么难。但从条形统计图来看，基础知识丢分不少，虽然单词的得分率为82.36﹪， 但应该更好的，得分率应该是超过百分之九十的。
句子的得分率仅为73.36﹪，就更低了。
像单词：1) 就是整个单词不会的，或空着的，或一个字母都不对，乱写一气的。
2) 不是整个词不会写，差。
一、两个字母的。
3）英汉不对号的。
像句子：1） 对于教材中每一课的核心句式掌握的不牢。像选择题有的同学就选择错误。
2）句子书写能力弱。以第六题为例：
a. 补充句子丢三落四的，缺这少那的，不完整。最大问题是动词后不加ing。
b. 还有不会的，一个词也不写的，都空着。
c. 还有就是文不对题的，不知从哪弄个词来，写在横线上，也不对。
我想句子试题得分率低的原因有：一是没有打好听说读写的基础，每一课的核心句子都是重点，但学生还没有牢固的掌握。二是学生对知识学的还是有点死的，换一个角度，换一个地方就不会了，尤其是放在具体的语言环境中。
可能让学生写出看电视，擦车，打篮球等短语，学生会，但放在语境中就不会了。三是最后的一个句子或多或少地有点难度，要求学生写出整个句子，写的是不都不对，但也不都对。
3、五年级学生的阅读理解能力很弱，极待提高。
从数据统计可以看出，本次测试丢分较严重的还有阅读理解题，得分率在76.63﹪，翻看孩子们的试卷，真有一种心痛的感觉，有的只对了一道题，只得2分，都是红叉呀。试卷中的阅读短文不难，但学生错的也不少。
文后五个题错一个的。0不在少数。之所以有这样的结果，我想与下列的原因分不开：
首先是由四年级升人五年级，老师还没能把阅读教学作为高年级的重点教学内容之一，还是死抠词句，导致阅读这块能力不强。其次，是五年级的学生英语知识的积累毕竟有限，即使经过。
三、四两个年级的学习，但学后就忘，积累太少，课外阅读短文及试题中存在一定的生词量，对我们的学生而言或多或少地存在一点儿难度，学生读不明白，结果是瞎做一气。再次是学生还缺少答题的灵活性与技巧性，不会运用自己有限的英语知识来分析，理解，联想，确定。
4、基本的语法知识成了学生的盲区，有关语法的试题丢分还是不少的。
新课改针对语法是这样说的：不要过分地强调语法的教学，要清楚是不要过分，而不是不学习。但从学生的答题情况来看，教师是忽略了语法知识的存在，学生头脑中没有语法这一概念。
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