2023年春季教学质量分析

拉滩小学2009—2010学年度第二学期末。

教学质量分析报告。

本学期工作在上级领导的关心和帮助下，经过我校全体师生的共同努力，现已顺利完成了2009 至2023年度第二学期期末教学质量检测的各项工作。为总结经验，指导教师在今后的教学实践中进一步调整教学策略，切实构建高效课堂，提升教学质量提供可靠依据，现将本次的期末检测情况作如下分析：

一、命题说明。

本次抽测试题是以《课程标准》和教材为根本，坚持以“学生为本，促进发展”的理念，潜心细致并富有创造性的命制试题，兼顾学生的差异，在重视“双基”考查的基础上，关注学生创新能力和综合运用，解决实际问题的能力，注重双基与能力的协调发展。试卷的难度适中，梯度平缓。

二、情况分析。

一）本次质量检测，考查了语数一到六年级的教学情况，全校99名学生参加测试，总体水平如下表：

从上表可以看出，四、五、六年级各科的成绩较理想，二年级的语文成绩尤为突出，一年级语文和三年级数学成级较差。

从全镇各校成绩统计看，各校都有薄弱的班级，而且差距很大，可能是学生的因素，但更多的是教师的问题，同样的试题，有差距是不可避免的，但差距太大，教师就得好好反思了。从各校间的成绩来看，校校之间的差距还是很大。

二）主要成绩：

1、各科卷面反映，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、干净、认真、规范，学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

2、基础知识抓得紧，做得实。

本次命题，以“双基考查”为重点，其考查的灵活性较之以往较强。从上调的试卷分析中，可以看出学生对基础知识的掌握较好。如五年级语文试卷中，看拼音写汉字、选择正确读音、组词、改正词语中的错别字这几项的得分率均在83%以上；三四五六年级数学试卷中计算题的得分率均在80%以上。

英语学科教师注重了对模块功能句的结构认读及运用能力训练，学生能做到对号入座。集中体现在笔试部分的单选和连词成句的题型上。

三）问题及原因剖析。

1、各科教学中“老大难”的问题虽得以重视，但没有得以很好的解决。

阅读和写作仍是语文学科中的“软肋”，加强阅读和写作能力的培养只是口头上的空喊，但真正扎扎实实研究和解决的却很少。六年级的语文的试卷，前面已经提到，阅读和写作趋向于中学，分值高，也许通过这张试卷更能看出我们学生的阅读和写作到底处于什么样的层次，对于这张试卷，有的学校优秀率为零，这不能不引起我们的反思。原本就是本册教材的重点语法结构，结果从卷面反馈信息发现大约有四分之三的学生无从下手，困难重重，毫不沾边，仅有寥寥几人得分。

2、死学知识，不能灵活应用。

源于教材”是我们命题的原则之一，但命题时我们总不会题题都与书上一模一样，改变数字，变换情境，换一种问法，就是这样换汤不换药的做法，却常常使太多的学生不知所措。出现的根本原因是教师教的太死，没有拓展，没有应用，只忙着把知识教给学生，学生的知识并没有转化成能力，而这种转化需要的是教师科学的训练，加以引导。

3、两级分化的现象仍然存在。

从校整个情况看，各班都存在两极分化的现象，而且差距有增无减。以往的试卷分析中也发现到这个问题，也几次三番提出过，但令人心急的是这次考试这个问题更为严重。

细细分析上述问题，其存在的原因是：

1、教师挖掘教材的意识和能力不够。

课改以来，新教材的使用，为教师提供施展的空间，但对教师挖掘教材的能力要求更高了。一部分教师是有意识但没有能力，还有的教师是有能力但没有意识，上课随意性大，凭经验和感觉。

2、教师的应试意识太强，没有站在对学生思维发展，甚至是今后发展的角度实施教学。

教师缺乏正确的思想观念，简单地把教学与考试等同起来，在教学中，不能关注学生的今后发展，而是把教学的终点定位在让学生考一个让老师与家长满意的分数。分分小命根，不仅存在于学生的幼小的心灵中，更是教师根深蒂固不肯放弃的错误思想，因而教学的价值禁锢在狭隘的考试中，考什么教什么，成为教师理所应当的任务，甚至只局限于此。由此话可以看出，教师的教学就是为了考试，考什么就教什么，在这种思想的指导下，学生完全成为考试的机器。

数学的教与学应树立并追求怎样的质量观？如何真正提高教与学双边的质量？实在是值得我们深思。

3、忽视兴趣培养，缺乏习惯训练。

课改以来，带来了课堂教学勃勃的生机和活力，带来了学生思维的活跃，但学生的学习兴趣的透支也是语数教学中潜在的危机。一是由于学习方式影响着学生的学习水平的高低，新课程倡导的是“自主**、合作交流”的学习方式，而这种学习方式对习惯了接受学习的学困生来说，上课只有“看”的份，甚至“看”(听)也不懂，怎能去积极参与、积极思考、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在课堂教学中，学生的学习水平表现出两极分化，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生长此以往成绩出现了“越学越下降”的现象。

二是由于教师的态度使得学困生学习成绩越来越差。从成绩统计来看，学困生的比例也随着年级的升高而升高。教师的伟大在于能像爱优等生一样爱班级的学困生，可能教师们都感到对学困生倾注了太多的精力和时间，但在此过程中教师也耗尽了自己的耐心和爱心，讽刺、挖苦随之而来，不经意的一个眼神，不经思考的一句语言，都可能使学生失去学习的兴趣。

大多教师对这些学生采取了惩罚多余鼓励的做法，加倍的作业，使我们的学生远离了学习。当然了，学生学习兴趣的缺失也与家长过高的期望，盲目的课外辅导等一些不良的做法所造成，家长们这种对孩子学习高度的重视，没有增进或加大学生那种发自内心的喜欢、热爱的成分，而让学生们产生了惹不起、躲得起的感觉。

同时，在教学中，教师一味地忙于知识的传授，而忽略了习惯的养成。如学生审题不够细致或缺乏灵活性，归根结底是训练不够，未能因练而熟，因熟而精，因精而形成能力，强化素质。又如考试中，发现学生做完后无所事事，没有检查的意识，这些都与教师平时的训练有着千丝万缕的关系。

四、几点建议。

一）加强学习，转变思想观念。

这一提法听似老生常谈，但在今天重新强调仍十分必要。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观。

二）做实教学的过程，抓好教学各环节，让精细化的过程管理为教学质量的提高保驾护航。

确定一个理念：挤干每一个教学环节的水分，不浪费每一堂课，向常态课要质量。

教学质量从何而来，就是从一节节教师的平日课堂上打拼积累出来的。一个学校如能上出好的公开课、研讨课并不难得，因为这样的课是经过集体的包装，集集体智慧于一身。难得的是学校教师个个都能认真的对待每一节课，精心准备每一节课，把常态课当成公开课去上，即使没人听课，如果能做到这一点，学校教学质量的提高就会指日可待。

一是备课应该突出精细思考，既要考虑课标、教材的要求，又要把握学生的学习现实，突出备课结果的实用价值（备的课应该是上课用的，而不是应付检查的。）

二是上课应该突出对学生需要的关注，突出对学生已有认知、体验、经验的利用，突出学生的良好学习因素的激活和教学目标的达成；（学生怎样学最有效，教师就怎样组织教学。该先学的应该先学后教，该学生做的不要包办代替。）

三是练习应该突出不同的学生掌握知识、形成能力、形成素养所需要的训练方式、方法的适时、适中和量的幅度、适度，练习要在课堂上练到位，练到堂；（教师在练习环节应该知道该练什么？怎么练！不该练什么？

哪些学生练什么？哪些学生不能练什么？）

四是辅导应该突出思想、感情沟通和启发性、激励性；（思想情感的沟通是辅导的核心和灵魂！）

五是作业的处理应该突出层次性和有效性，要激发热情、启发自觉，训育相长。

三）扎实开展校本研修工作，充分发挥教师团队的作用。

一个学校只有成为一个学习的组织、研究的团队，才有可能解决新课程改革**现的诸多问题。基于本校的研究是最实际最有效的做法。校本研修中，各校要加强教研组的建设，让组内的研究在基于问题的基础上形成制度化、经常化。

对学校的教研活动进行有效的管理，不能流于形式，在学校里营造浓厚的**、交流氛围，让教师学习的成果、思考的成果、实践的经验在教师间互动、共享，提高教学的艺术性和教学的效率。同时从各校上报的成绩来分析，每所学校每个年级都有成绩优秀的典型，要充分挖掘本校行之有效的好经验、好办法、好做法，并进行推广。

（四）发挥教师和学生非智力性因素的积极作用。

人的成就源于强大的内心，发于坚决的行动，成于良好的习惯。

校长最应该做的是关怀人、激励人、理解人、培养人的工作，让教师们带着责任与激情去工作。

教师用良好的学识魅力演绎知识的价值，用人格魅力亲和师生关系、铸造学生做人、做学问的良好品格，发挥学生非智力因素积极而强大的作用；教师应该关注人、爱护人、尊重人、激励人、发展人，与学生共同成长和发展，这样学生的学习兴趣就会在教师的关怀和鼓舞下得以培养。有了兴趣，学习就不再是枯燥而乏味的事情了。

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