九年级吴亚丽。
一、试卷结构分析。
本试卷与往年同类试卷相比，没有特别大的变化和调整，保持着一贯的平稳特征。卷面总分是120分，题型依旧包括听力理解（20分，考查学生听的技能），单项选择（15分，考查学生对基础知识的掌握）、完形填空（15分，考查学生的英语知识运用能力），阅读理解（35分，考查学生的阅读能力），补全对话（15分，考查学生运用英语进行交际的能力），书面表达（15分，考查学生的写作能力），共120分，考试时间120分钟，能较为全面的检测考生的语言基础知识和听、说、读、写的单项或综合技能方面的能力。试题覆盖到本学期所学词法、句法等基础知识（主要涉及到单项选择、完形填空和词汇运用），同时更体现对学生的综合语言运用能力的考查（听力理解，完形填空，阅读理解，补全对话，书面表达）。
具体结构如下表：
由此表我们可以看出，考查语言综合运用能力的试题在整个试卷中占绝对优势。这非常符合课标的精神，即：终极性评价要注重考查学生综合语言运用能力。
这一点老师们在以后的教学中要引起充分的重视。
二、试卷题型分析。
1．听力理解1-20小题是听力理解，侧重考查学生对语言材料的理解能力和从口语材料中获取信息的能力。本试卷听力部分1—15题所涉及到的内容主要是《英语课程标准》中五级标准所要求的《功能意念项目表》和《话题项目表》中的常见内容。
2．单项选择 21-35小题是单项选择，主要考查语法知识、词汇知识、各种常见表达以及语用知识。但并不是单纯考查学生对知识点的记忆，而是通过各种语境的设置，灵活考查学生运用所学词汇和语法知识的能力，使词汇和语法等内容的考查体现语用功能。与其它同期同类试卷相比，本试卷单项选择的考查点覆盖不广，主要集中在动词方面学生们平常的易错点上，相对比较难，是失分比较严重的一道大题。
除两个小题外，其余13道题都是考查动词的不同用法，所以分布不太合理，这一点在以后命题时要注意并改进。
因为难点过于集中，所以单项选择部分学生没有得满分的。其中和34三道小题出错较少，其余各题均失分严重，尤其是和32题，几乎全军覆没，另外，第和28题也是只有个别学生得分。具体如下：
很多是学生丢分多，主要有以下几个原因：① 缺乏一定的做题技巧；②教材中虽零散出现过某知识点，但教师在教学中没有给予足够重视，归纳整理不到位，学生也可能不能掌握；③没有抓好复习巩固。正因为对教材的掌握不够，不能回归到教材，在做题时才会找不出关键点，失之毫厘，谬以千里。
在以后的教学中，老师和学生都要记住：以教材为主进行教学应该是根本，掌握常用词汇，一方面要与语法，句型，课文结合，另一方面尽量做到词不离句，句不离文。不管题型如何变化，都会万变不离其宗，以不变应万是最根本的应试策略。
3．完形填空 36-50小题是完形填空题。从试题来看，试题在选材上注重教育性，趣味性和实用性。短文是记叙文。
试题的设计遵循了“实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化”的原则。实词中偏重于对动词和名词的考查，同时兼顾对形容词、副词以及其他词类的考查。试题考查以情景意义选择为主，尽量避免了纯语法性的选择，突出“词汇语境化”的特点，充分体现了对学生综合运用语言能力的考查。
综观本次完形填空题的题材，15道题的选项设计及考查点分析可得出结论：在平时英语教学中，既要让学生准确把握语言基本知识词汇、语法等内容，还要加强学生阅读能力培养，使他们善于把握文章主旨，理清上下文的逻辑关系，感悟语言环境，灵活运用所学知识。对于答案选项的意义辨别不清，没有根据上下文的语境和句义去选择词汇应用差，反应出学生基础知识薄弱。
平时练习要学会比较选项的差异。
4．阅读理解 45-65小题是阅读理解。本试卷的阅读理解题通过四篇阅读短文对这六个方面进行各有侧重的考查，所选材料难易程度适当，题目设计合理，得分情况良好。部分学生失分的原因在于：
平时词汇量积累不够，或缺少生活常识，要么就是捕捉有效信息，处理信息以及分析、推断能力较差，所以不再一一详述。
5．补全对话 76-80小题是补全对话。
忽视上下文的逻辑联系，不遵循习惯表达法。
6．书面表达。
书面表达让学生有话可说，表达方式不难选择。题目立意较高，而且紧密结合现实生活，引导学生平时除了书本学习外，同时要处处留心，并锻炼用英语思考及表达思想的能力。时态人称错误，没有概念 ，动词错误较多，句子结构错误较多，汉语式句子，单词拼写错误。
三、对以后教学的启示。
要重视词汇语法教学从“全面掌握基础知识，熟练运用基本技能”这一要求出发，以《课标》为依据，依托教材，扎扎实实的夯实语言基础知识①要丰富学生的词汇知识，帮助学生及时归纳、拓展词汇用法；②讲解分析各种句法，并通过各种形式的操练使学生能对所学基础知识举一反三，熟练运用；③要在语境中呈现单词、语法项目，并在语境中灵活运用；④要培养学生良好的做题习惯（找关键词，把题干和选择项看完整明白）；⑤在平时的语篇教学中，不能仅仅满足于让学生看懂文章，然后花大量的时间和精力给学生讲解课文知识点，而要注重运用整体阅读教学法加强文章结构分析和理解指导；要带领学生分析文章的结构，由篇章到段落再到细节逐步分析，让学生学会总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，搞清作者的写作意图等。同时，尝试让学生结合文章添加标题，有效训练学生整体把握篇章结构的能力，让他们学会站在一定的高度看问题，进而学会独立地分析问题和解决问题。
一要积累，好的习惯不是一朝一日就可以养成的，所以我们要在起始阶段培养学生的好的英语习惯。例如晨读、背诵、书写等。在我们阅卷的过程中，发现书写工整、清洁的试卷书面表达普遍得分相对较高。
晨读和背诵旨在提高学生的语言感知能力，使语言的输出更语篇化。
二将练习进行到底。课标要求英语老师着重培养学生听、说、读、写的能力。而在中考试卷中，阅读和完形合计为70分，占卷面总分的50%左右，无论从分值还是能力培养上来看，这两项都相当重要。
虽然现在中考在这两项的难度设置上更趋向大众化，但差距固然存在。且高分和低分差值较大。从我个人的教学经验上来看，阅读能力的培养宜早不宜迟。
总而言之，语言是有声的艺术，需要我们用心揣摩，细细体会。
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