依托自主**手册，培养学生自主学习能力》
中年级语文课题阶段总结。
一、课题的提出。
1、从社会需求看。
从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从教学要求看。
语文课标》明确提出：倡导自主、合作、**的学习方式，而真正的合作学习和**学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
3、从教学问题看。
传统课堂教学过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
基于以上情况的分析我们从课前预习、课上自主合作学习、课后拓展练习这三方面自主编写了《学生**作业本》，给学生创造了一个逐渐培养自身自主学习能力的平台，同时开展了《依托**作业本，培养学生自主学习能力》的课题研究。二、课题的界定。
课题阶段总结。
首先我们先来课题中的“依托”的含义：就是依靠、凭借的意思。自主学习”顾名思义就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。
自主学习是有多层次含义的，包括两层含义：首先相对于教师对学生的控制而言，学生的学习不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的自主；其次是相对于“多元控制”而言，学生的学习是受多方面因素影响的。尽管这样，学生的学习也必须享有相应的自主性。
所以我们认为，学生学习的自主性是指在教师的指导下，学生针对学习任务，根据学习的内容和特点，为保障学习活动能够依据其自身特点及学习内部规律的要求，充分发挥其学习潜能所必须的自主选择、自主决策、自主执行、自主评价和自主调控的主观能动性。因此我们以依托《自主**作业本》的这种方式给学生一定的指导，逐渐培养他们的自主学习能力。三、教学模式。
全方位掌握生字：音、形、意板块1：课前预习形式（注音、扩词、解词）熟读课文，了解课文大概内容形式（填空形式概括内容）
查找资料：标注已有资料重点、按提示查找资。
料。提出疑问。
课题阶段总结。
交流预习：自读课文生字读音词语理。
解重点句朗读小组解决疑问，再提出问题。
板块2：课中学习合作**：针对学生疑问或研究题目分组讨论、
交流汇报。精讲点拨：重点段落学习。
提炼总结：文章特点、写作方法等。
重点训练：段落理解，口语交际、小练笔等回顾课文内容，整理**作业本板块3：课后拓展评价本节课学习情况形式（评价表、小随笔）
每课积累：字词、句子、写作特点等方面。
四、课题研究。
课前预习课堂教学的前提和基础，更是培养学生自主学习的有效途径。为了了解学生在三段式这种教学中的情况和状态以便及时调整教学方法，指导学生做好课前预习是我们中年级的研究重点。因此我对学生的课前预习做了如下调查；
课前预习。1、掌握一定预习方法。
2、课前预习对课上学习的帮助3、具体帮助：解决生字读音理解词语生字书写。
了解内容。会提问题。
很大）81%100%90%89%90%89%
课题阶段总结。
4、预习中培养的能力：自学能力。
查找信息。提出问题。解决问题。
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的重要组成部分，预习的好坏直接影响上课堂教学的效果和质量。我认为，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。课前预习不是老师的一句“回家预***课文”那么轻松和简单，在引导学生课前预习之前首先需要老师清晰的把握年级段的差异，还要考虑学生个体差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。
所以我认为没必要要求每一个学生每一次都那么完美无缺的完成预习任务，只要他们尽力去完成力所能及的学习内容就行了。最后就是提出预习的方法，使学生由浅入深的、由基础的到思维性的逐渐学会预习课文，从而提高学习语文的兴趣。（一）预习方法的引领。
学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。
一读：熟读全文，借助学习工具解决字音、词义的问题，争取做到读准字音、不丢字、不多字、不破读句子。
二读：再读课文了解课文每个自然段的内容，大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。
课题阶段总结。
三读：借助老师提供的学习资料或自己查找的资料尝试解决自己不懂的问题。
结合预***手册进行预习练笔。
通过预习，学生能初步了解课文的内容，但不可能理解和弄懂所有问题，所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记出自己解决不了的问题作为课上学习的重点或课上提出的问题。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑，对能在预习中提出问题的学生，老师多加表扬和鼓励。
这样有利于培养学生的质疑能力，更能激发学生自主学习的兴趣。
二）查找信息。
查找信息起初现在。
老师准备直接使用100%10%
结合信息重点筛选15%76%
根据提示查找信息10%80%
结合内容自觉查找54%
语文课程标准》明确提出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”这一点也课前预习中的一项内容，就是使学生养成借助工具书和查找资料来帮助自己学习的习惯，培养搜集和处理信息的能力。
信息收集是学生在教师的指导下，从课外收集和筛选和课文学习有关的材料，并在收集的过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在以往的学习中，往往是教师自己选出与所教内容有。
课题阶段总结。
关的资料，发给学生，学生只要被动地接受就可以了，他们没有一个学习的时间过程。那么如何培养学生这种查找、筛选信息的能力呢？如何通过这种途径培养学生自主学习的能力呢？
1、信息查找的要求。
在学生收集资料前，教师先指导学生带着问题收集资料，如预习课文后，有哪些疑问在课文中不能找到答案的，可以借助网络或者是课外书籍进行查找。学生在初读时，就会发现自己不理解的内容，然后他们就会根据自己的疑惑进行有目的地收集。这样的课前资料收集，对于学生在学习这篇课文，感悟文章的语言文字是非常有用的。
在学生收集资料后，教师再引导学生学会取舍，对于本课的学习有帮助的资料可以保存下来。教师帮助学生通过资料的阅读和研究，提出自己的见解或解决问题的方法，这样才能使收集资料有始有终，为学习、为教学服务。
在学生收集资料的过程中，要善于发现他们所存在的问题，要及时纠正，及时指导。比如，刚升到三年级的学生在开始学习收集资料时，很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以收集到资料。2、信息查找的途径。
针对本校学生的实际生活情况，我们指导学生可以从书籍、网络、实地调查、向家长请教等多种途径中获得自己所需要的信息。并告诉学生及时的把所获得的信息记录下来进行整理，把自己所需要的内容补充在**作业本上，运用信息解决学习中的问题。3、信息查找的评价。
课题阶段总结。
信息查找的评价对发展学生信息收集的兴趣和能力的发展起着重要的导向作用。老师课堂上及时、准确的评价会取得更好的教学效果。现在的教学评价方式应该是多元化的，可以有教师对学生的评价，学生之间的互相评价，家长对学生的评价，学生的自我评价。
但无论哪种评价方式，都要让学生感受到评价者的公平、公正的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
信息的收集是通过学生课前预习自主学习、发现问题、自主搜集信息，最后通过课堂的交流活动达到解决问题的目的。在这样的学习过程中，教师的职责就不再是讲解知识，而是引导学生主动地发现问题指导学生如何解决问题，帮助学生搜集有关问题的信息，培养学生利用知识解决实际问题的能力，最终培养学自主学习的能力。恰恰这种能力的培养正是学生终身发展所需要的能力。
（三）引导学生提出有价值的问题。
在预习这一环节每一课的**作业本上都有提出疑问这一内容，这一内容的设置就是在培养学生会提问、能解决的能力。起初学生提不出什么问题其实是学生不会提问题，即使提了也是一些关于词语理解的问题，不是什么有价值的问题。这不禁使我想起法国著名文学家巴尔扎克指所说的：
“打开一切科学的钥匙都毫无异义的是问号，我们大部分的伟大发明都应归功于此，而生活的智慧就在于逢事问个。
课题阶段总结。
为什么。”可见不问一个为什么，什么东西也学不到。所以培养学生学会提问、自主提问是有意义学习的金钥匙。1、培养学生提问的兴趣。
1）改变学生的学习方式，培养学生提问的兴趣。
被动接受的学习方式长期以来剥夺了学生质疑的权利，学生对教师、教材的依赖性很强，对事物不会提个为什么，更不会去**。可见建立一种新的学习方式才能激发学生提问的兴趣，因此培养学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由的去观察，去发现问题，然后提出问题，再解决问题。于是，我们根据班级的实际情况，把班上的学生分为几个小组，强弱生搭配，以强带弱，由学习能力较强的学生担任组长，提出的问题具有实效性和创造性的可以得到小组加分，组与组之间展开竞争，激发学生质疑的积极性。
（2）课堂教学中，培养学生提问的兴趣。
四十分钟的课堂教学是教师传授知识和学生掌握知识的主阵地，因此在课堂教学中，教师就需要根据教学内容的特点精心设计一些具有挑战性、发散性、**性及有吸引力的问题，引发学生兴趣。如在教学三年级语文课文《一面五星红旗》一文时，了解课文内容后先让学生先找出老板对我态度变化的句子，然后让学生对比读提出自己的疑问，许多学生就会问“为什么会有这样的转变？”最后请学生们在小组中讨论交流。
这是学生在对比读中自己发现的问题，又自己尝试在解决，这样做久而久之，学生就越问越想问，越问越爱问了。
课题阶段总结。
2、教给学生提问的方法(1)从课题中发问。
课题是文章的中心或主要内容的概括，是文章的灵魂，文章的眼睛，经常引导学生推敲课题，有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。比如课文《画风》、《一面五星红旗》课题中就隐含着教学的重点和写作的目的，只要学生稍加注意，就能质疑：风怎么画出来？
五星红旗代表什么？课文写了一件关于五星红的旗的什么事。学生带着这些问题进行学习，就能抓住重点句、关键词，步步深入，解决问题。
（2）从写作特点上提问。
每一篇课文都有自己的写作特点：前后对比、反复再现、首尾呼应、排比段式等，引导学生提出问题：课文这样写想告诉我们什么？
比如：《一面五星红旗》这篇课文，“五星红旗”这个词贯穿课文的始终，在学习课文时先引导学生画出带有“五星红旗”这个词语的句子；然后带领学生仔细朗读；接着让学生在小组内交流：你的问题和你的发现；最后全班同学进行交流。
从这些句子中同学们深深的认识到：五星红旗代表我们的祖国，在任何时候我们都会用自己的生命来爱护国旗、热爱自己的祖国。（3）在课文的重点段处提问。
中心段、中心句是全文的核心，提问的内容应围绕文章的核心提出，而应是有层次、有针对性的。但学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也不相同。比如：
《画杨桃》一课的中心段是老师所说的那段话，但这段话较长：前面总结画杨桃的这件事，后面。
课题阶段总结。
是总结通过画杨桃这件事我们应懂得：从不同的角度观察到的事物是不一样的，我们做事要实事求是。在阅读重点段后引导学生找到文章的中心句：
通过画杨桃这件事我们懂得了什么？这样不仅通过抓重点段中的重点句来引导学生提出问题，还教给了学生抓重点句来理解文章的内容。
我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“问题是创新的起点，我们应在教学中想方设法激起学生的火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。
培养学生自主学习能力的方法、途径有很多，这需要我们在平。
常的教学中去思考、摸索、尝试，这需要我们不断丰富学生自主学习的内容，真正做到：给学生一些自由空间，让他们自己去发挥；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己去**；使学生在自主学习中学到得更多、感悟得更多、能力培养得更多。
课题阶段总结
在课堂教学中运用评价机制培养学生的自主学习能力的探索与实践 课题研究阶段性总结 一 本课题负责人周现朝。一 课题基本情况。在2011年12月我们课题组成员申报课题 在课堂教学中运用评价机制培养学生的自主学习能力的探索与实践 从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正对课堂中如何调动学生自主 能力的方...
课题阶段总结
高中语文 少教多学 的策略与方法个案研究 阶段总结。延长县中学高中语文 少教多学 课题组。我校是延长县唯一一所高中 省标准化高中，于2012年7月被确立为全国教育科学 十二五 规划课题 少教多学 在中小学语文教学中的策略与方法研究 的实验学校并承担子课题 高中语文 少教多学 的策略与方法个案研究 2...
课题阶段总结
有效开展小组合作学习培养小学生自主学习。能力的实践研究 阶段总结。一 课题研究进展情况。自课题进入到实施研究阶段以来，我们通过课堂教学实践 反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制，有序教给学生超前自主学习的方法。在教学中不断充实 完善。各位教师能结合学科模式，自身教学...