4、创设的问题情境，实现创造性，体验“再发现”。
学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立**，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存在着一定的问题：
1．教师的教学理念有待于进一步转变，表现为对小组合作学习的认识上存在问题。
2．学生的合作意识和交往技能的基础薄弱。
3．讨论与交流的质量有待于提高。
4．对教师和学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：
教师方面：1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。
教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。
2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。
学生方面：1）学会合作。确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。
要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。
2）学会倾听。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。
3）学会交流。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。
4）学会评价。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
最后，与大家共勉一段话：
给学生一些权利，让他自己去选择。
给学生一些机会，让他自己去把握。
给学生一些困难，让他自己去面对。
给学生一些问题，让他自己去解决。
给学生一些条件，让他自己去创造。
课题研究总结
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