好课之“好”,是有一定标准的。 说法一：导学助读，使学生真正成为学习的主人。
根据课程改革新理念，这个标准综合地说就是：教师手中有教材，心中有学生，设计教案立足于学生的“学”,走进课堂发动学生“学”,打开课本组织学生“学”,课堂，教师专业成长的主阵地。
好课之“好”,是有一定标准的。 说法一：导学助读，使学生真正成为学习的主人。
根据课程改革新理念，这个标准综合地说就是：教师手中有教材，心中有学生，设计教案立足于学生的“学”,走进课堂发动学生“学”,打开课本组织学生“学”,遇到障碍指导学生“学”。学生学得有兴趣，有信心，有方法，有余力，有实效，积极主动、生动活泼，不只释放了潜能，汲取了知识，开发了智力，练就了技能，并且提升了文化素养、人格品位，在人生的道路上得到健康发展。
说法二：思维同步、情感共鸣。师生之间在智力因素上做到了思维同步，在非智力因素上达到了情感共鸣，这堂课肯定是一节成功的课。
构成好课的几大要素：
一、亲――亲切、亲近、亲和
师爱似海，教师心中应是一个广阔的情感世界。师爱中刻着两个字：一个是“远”,一个是“近”。
远者，教师关注着学生的未来，是个**远瞩的人，时刻眷顾着学生的精神家园和智慧与能力；近者，教师与学生的心灵距离是那么贴近，总给人以无言的感动。这时候，学生自然会打心眼里喜欢你，甚至变得离不开你。有了这种情感关系的驱动，学生上你的课能不用功吗？
你的正确指导和严格要求他们能不接受吗？“亲其师”方能“信其道”,确实如此。
1.将枯燥的课堂变成充满自由和智慧的一种互动学习的天堂。
师爱是和谐师生关系之魂。没有爱，教育的阳光无法照射进孩子的心灵。因此，课堂上教师要热爱自己的学生，了解他们的个性，知道他们爱什么，想什么、恨什么。
要在教学中真正认识、了解、发现学生的各个方面。怀着“一切为了学生的发展”的观念，以一个朋友的身份与学生平等交流，而不是高高在上，时刻紧绷着脸的师道尊严。课堂上教师要鼓励学生大胆地、真实地表达自己的观点和看法，理解学生，引导学生，尊重学生的情感体验、判断和选择。
用自己的真情去感染学生，激起学生心灵的火花，从根本上提高教育效果。
例：订正试卷时，让错题学生说说自己的想法。
2.理解和包容学生，让每个学生体验到成功的喜悦。
依据多元智能理论，对于不同层次的同学给予不同的包容话语。如在学生答问的评价上，对一些学生能力较强的同学，回答的不同一般，你可以对他们说：“你思考得很有深度，令我赞叹”。
对于能力一般的同学的回答，接近答案却不十分准确，你可以对他说：“你说的已经很接近答案了，你肯定能做出更精确、更出色的答案。”对于学习能力较差的同学，回答错误时，你可以对他说：
“你是从另一个角度思考这个问题的，如果你仔细思考，也会回答的很好的。”通过不同的评价包容，更多地激发学生学习的热情，融洽师生情感，和谐师生关系。
例：爱插嘴的王楠子到美国后成为全美动画比赛个人组冠军，大四学生已贷款买好一幢三层小楼。
教师要营造一种非格式化“气场”,一种长期的人文熏陶和精神滋润，置身其间，学生享受的是“千鸟和鸣”、“万花怒放”,各美其美，美美与共。
3.课堂要充满“三声”。
(1)要有“笑声”。教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……每一节课，教师至少要让学生笑一次。
(2)要有“赞美声”。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美，有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美，有学生对教师精湛教学技艺的赞美，有学生对学生学习创新的赞美……
(3)要有“惊讶声”。课堂每一教学内容必有令学生“惊讶之举”,关键看教师是否能挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举”,要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
例：名师的扎实基本功+特长。
二、精――精心、精当、精彩
所谓“精心”,是指上课前要精心做好各种准备工作，如深入钻研教材、准确把握教学内容、科学地确立教学目标、精心设计教法等。有了这个“精心”作前提，课堂教学必能少而精，当讲即讲，当练即练，重点突出，疏密有致，以至达到“精当”的程度；再加上教师激情的感召，优美、生动的语言吸引，学生如饥似渴的求知欲便油然而生，于是这堂课高潮迭起，魅力无穷，亮点闪烁，精彩十分。
1.教师自己首先要超越教材。
在课堂教学中，科学性是教学的生命，思想性是教学的灵魂。教学内容相对于教学方法而言，教师对教学内容的理解和掌握，应该是头等重要的大事。如果仅有教学方法的科学性，而没有教学内容的科学性，那么就会运用科学的教学方法去传授错误的教学信息，势必会给学生带来灾难性的后果。
为此，大师之学首先是大学问之学，没有大学问就不可能成为大师。也只有大师级的大学问家，才有可能培养出高层次的人才。乌申斯基所言的那样“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
”鲁迅笔下有一则笑话，说一个农妇，猜想皇后娘娘是这样享受幸福的――醒来就大叫：“大姐，拿一个柿饼来吃吃。”我们暂且把他称为“民间想象。
”要提升教师自己的思想。好课是有思想的。如果不能启发学生思维，引领学生的思想，就算不得一节好课。
教师如果自己都没有把文本弄清、弄透，没有做到来龙去脉了然于心，只是肤浅地作出表象理解，又怎么能让学生深刻起来。
例：窦桂梅提出超越文本，对于经典童话《卖火柴的小女孩》的“幸福”因素的挖掘。
雪夜中的一个女孩，寒风里的一簇亮光，狂欢外的一声叹息，天堂里的一个微笑。小女孩的遭遇让人一掬同情之泪。但教师却引导学生感受小姑娘，能在寒冷中播种温暖，在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。
只要不放弃对梦想的渴望，就能获得幸福！
2.练就精练、准确、富有激情而不煽情的课堂语言。
要借鉴名师的课堂语言，积累成功的课堂语言，更要把握课堂语言鼓励性、引领性、启发性等基本原则，根据课堂情况，灵活运用，现场发挥，精彩展现。教师要想感动学生，首先要先感动你自己，教师要想使学生陶醉，首先你自己要自我陶醉。教师的激情就是一种润滑剂或催化剂，他可以引燃学生智慧的火花，激活学生愉悦的细胞，焕发学生身心的潜能，使学生在课堂上不至于度日如年或如坐针毡，而使他们感到听课是一种艺术的享受、激情的迸发和审美的回味。
开讲时：一语天然万古新
导入处：未成曲调先有情
点拨处：要把金针度与人
结尾处：能探风雅无穷意
三、实――实际、实在、实效
课堂教学的从实际出发，是指从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教师的实际出发。以此为据确定教学的目标、容量、重点、难点、方法、节奏等，学生能够承受、消化、吸收。实实在在的付出必能获得实实在在的效益。
“格物而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正”“把自己当学生”意味着换位思考，实现教师本位向学生本位的转移；还要“把学生当学生”“把自己当自己”,即要突破自我的局限，从多维的角度来认识自己和周围世界的关系，切记：学生的一切发展能够达到什么程度、高度、深度，最终都取决于角度，取决于教师在什么样的位置来观察，以什么样的立场来考量。
1.几点思考：
(1)多一点归纳，少一点演绎。
(2)多一点深度，少一点平移。
(3)多一点转化，少一点直问。
(4)多一点引导，少一点传道。
2.推荐美国课堂教学的《一分钟试卷》法。
方法：在课堂教学结束前，教师留一分钟时间，要求学生写一篇简短的概括性短文，作为对课堂教学的反馈。教师根据学生的信息反馈，在下次课前组织学生讨论和小结。
优势：方法科学。成绩差的学生，与师生忽视教学反馈、未及时调整和改进教学、并有针对性的进行复习巩固有极大关系。
理念先进。提高学生的独立思维能力，是批判性思维和创新能力的基础和前提。方法创新。
以课堂教学评价为教学反馈的互动式教学方法。
四、活――活力、活动、活跃
所谓“活力”,是指教师上课精力充沛，情绪饱满，话语声音响亮、铿锵有力；表述准确、清晰、流畅；板书字迹工整、清楚，字体大小适宜；教态亲切、自然、大方，甚至来一点潇洒，在某种程度上有所谓“大将风度”。所谓“活动”,是指教学流程呈动态运行，学生频繁参与，教师循循善诱，适时指导、点拨，师生互动生成，静止的课堂变成了一潭活水。所谓“活跃”,是指学生开动了脑筋，思维出现了一定的广度和深度，而教师则根据来自学生的反馈信息，随机应变，不失时机地调控教学，使“教”与“学”浑然一体，自然和谐，课堂始终笼罩在浓厚的学习氛围中。
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