作者：高洁。
**：《学习与科普》2023年第33期。
摘要：主题活动与区域活动是幼儿园组织活动教学的两种主要方式。前者重集体教学，而后者则重视对幼儿个性的尊重与培育。
因此，二者在教师教学中往往无法得到应有的协调而呈现失衡状态。但幼儿园课程本是一个统一的、相互联系的整体，对二者的有效结合与衔接便亦成为需得加以关注的一大教学要点。本文便就此二者的衔接方式话题做出分列：
确定主题活动目标，调整集体活动；结合集体教学活动，设计区域活动；协调进行材料投放，实现材料整合此三环节的阐述。
关键词：幼儿园；主题活动；区域活动；衔接。
主题活动较多侧重集体教学活动内容间的联系，而淡化了区域活动，进而导致了课程碎片化、小学化，不符合幼儿的认知特点与生态学原理而无法达到理想的个性培育与能力启蒙的目的。因此，其则应与区域活动通过有效衔接作出结合整改，以最大限度上契合幼儿学习规律，优化幼儿教育成果。而衔接方式则可根据主题主导性，在进一步定性为“主题背景下的区域活动”之后，依据下述三个环节的逻辑指导进行实施。
1.确定主题活动目标，调整集体活动。
任何形式的教育引导活动皆应是有主题的，因为主题限定活动范围、规约活动方向，在主题活动中纳入区域活动的改革亦是如此，即应明确主题，而后基于主题定位活动目标，以定整个活动的大框。再之后，便应对原本主题活动下的集体活动进行增、删、改的调整变动，以为区域活动的入驻和衔接提供相应适合的空间。
例如：在以“动物王国”为主题的此主题活动整改以接入区域活动的过程中，我则先将此整合性活动的主题目标分科学、健康、社会、语言、艺术等多个维度而确立为诸如：收集各种**资料，了解动物的生活习性及对自我保护方法、能区别比较物体的轻重，理解物体间的重量关系、能较协调灵活地进行爬、跳、投掷等动作等的多个子目标。
这便为之后集体活动的设计提供了线索指引。但此集体活动需得与区域活动进行融合，因此，我便将原有的、但在园内并没有对应“木工区”的活动区域、因而并无法与区域活动结合的“动物雕刻”此集体活动删除；与此同时，我亦将“看图编题”与“怎么分”、“谁重谁轻”此三个分离的数学集体活动合并至一起，以方便与“益智区”此活动区域的结合以设计区域活动。如此，这便为之后的区域活动设计奠定了稳固的基础。
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