《幼儿园主题活动的指导》有感。
幼儿园主题活动的指导》有感。
当前很多幼儿园都在探索主题活动如何开展，我们也不例外，当然，我们也在摸索阶段，学习《幼儿园主题活动的指导》，对我们如何开展主题活动帮助很大，现在我就谈谈自己对幼儿园主题活动的一些再思考。
在我们幼儿园主题活动开展的过程中，我已经明显地感受到了我们幼儿园里的变化，不仅是每一位老师在变，每一个孩子、每一位家长身上都发生了可喜的变化。我们的老师从各自写学科教学计划，到现在一起选择主题课程、生成课程、平衡课程、优化课程；我们的孩子从原有的被动接受式学习到现在探索式学习；我们的家长也从幼儿教育旁观者、监督者的角色逐渐变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。所有这些，都使我们不得不心诚悦服地接受主题课程的优势。
在平时主题开展过程中，我们不可能把每一节课都上得非常精彩，但只要让幼儿从“学”到“做”，让幼儿亲身实践，那主题的内容就一定会被幼儿理解、掌握。随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的学习问题，重新思考究竟什么是幼儿的学习，什么是幼儿真正有意义的学习，在这方面，我们做得非常不够。
在主题活动开展中我们最大的弊端是：幼儿的学习往往不是在自主状态下主动建构知识和经验的学习，常常不是幼儿主动获得经验的过程，而是**教学的结果。而《幼儿园主题活动的指导》一直强调幼儿的“学”的主体地位处于显性状态，教师的”教”的主体地位处于隐性状态；它的另外一观点是生成性。
所以我们开展的主题不是真正幼儿有意义的、有价值的学习。其实幼儿有学习的需要，也有学习的潜能。学习《幼儿园主题活动的`指导》后，可以说是我们主题活动开展方式上的一种革命。
幼儿应该变被动学习为主动学习、变“接受性学习”为“探索型学习”。因此，幼儿的兴趣才得以激发，幼儿的各种潜能得以开发。另外，《幼儿园主题教育的指导》中提到家长的参与性很重要。
我们不能让主题开展得非常丰富，其实还有一个原因，那就是教具有限，家长资源缺乏，家长参与性不强。平时我们还应该通过“家园之窗”、“家园联系手册”等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还可以不时布置一些小任务，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务，请家长帮助孩子准备一些教具等。
最后，我们的收尾评价工作也做得很不够。主题课程模式中的活动本身在实施的过程中需要被评估，主题开展后的效果也需要评估。在实践中，我们对评价工作无从下手，深感缺少操作性强、实用面广、简便易行的评价工具和评价方法。
学习《幼儿园主题活动的指导》，我们更觉得最后评估的重要性，我们的确要做好教学活动后各种资料、档案整理的工作。
最后，我要说的是：既然主题活动让我们每一个教师都重新回到了零的起点，那么谁先行一步，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。我坚信，没有最好，只有更好。
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