堕。秦艳。摘要：小班幼儿具有以动作思维为主，爱模仿，注意集中时间短等年龄特点。
学习性区域活动的创设为小班幼儿提供了个性化发展的空间和时间。我们从创设环境、关注幼儿的活动情况，以及在观察的基础上解读幼儿的行为等方面来谈谈如何投放活动材料，让活动区的材料促进幼儿的发展。
关键词：小班幼儿区域活动。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｃ
学习性区域活动为幼儿提供了更多选择、摆弄、操作的机会。而小班幼儿在学习中更多的是依赖感性经验，这些感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。我们班自小班幼儿入同以来的一年时间里，创设与丰富学习性区域的环境和材料，引导幼儿积极参与，各方面收到较好的成效。
同时，我们在对幼儿学习的关注中，已经越来越关注幼儿学习的过程，而不仅仅关注他们学习的结果。
创设富于情景性的活动区环境，引导幼儿积极体验与操作。
活动区创设的情景性，是指教师为幼儿提供操作材料时是基于一定情景的，而且幼儿的操作或体验是和情景紧密联系的。
比如我们在甜品店里有许多的冰激凌、蛋糕和面包。幼儿就会自主地把这些点心买到“娃娃家”里去。根据幼儿的这种因游戏而生发的情景，我们对各类点心进行了一些加ｔ，使之能促进幼儿在数学或社会方面的进一步发展。
如在冰激凌上的奶油进。
比如在科学区我们结合小班幼儿对水感兴趣的特点，精心设计了“运水”的游戏，三只空杯子三只装有红、黄、蓝色水的瓶子，通过吸管把瓶子里的水运到杯子里。孩子们在一开始看到捏住吸管可以让水“运走”非常好奇，但玩了几次水没运完，就不玩了。这是因为小班幼儿的坚持性差，五次下来运水的成效不明显就放弃了。
在这样的材料当中，非认知层面的因素干扰了幼儿的学习。所以，我们对材料进行了更新。首先我们把瓶子和杯子改装到了更小，同时把吸管从牛奶吸管改成了奶茶吸管，这样幼儿只要几次下来就能把水运完。
合适的材料促进了幼儿的发展，只有适合幼儿年龄特点的材料，才是适宜的材料。同时，在大部分幼儿都感受到成功的基础上，笔者提供了记录的纸，运几次水就贴几个标记，统计自己运了几次水，对于小班幼儿对于计数能。
力来说也是一种发展。
行了细化，根据幼儿的能力我们投入了红、绿、黄、粉红等品种的。
奶油，结合幼儿的生活经验，他们知道了红色相对应的是草莓口味的冰激凌，绿色相对应的是青椒口味的，粉色相对应的是桃子口味的。由于小班小朋友能力的发展是以动作在前的，所以一开始他们通过用手指点的方式来买卖。后来我们就在各色奶油和冰激凌的筒身上面钉上刺毛搭，奶油与冰激凌分开摆放。
这样幼儿必需要说出“我要什么口味的冰激凌”，服务员才能明白他们的要求，这也从一定程度上促进了幼儿口语表达能力的发展。而服务员会根据顾客的要求把各种颜色的奶油分类摆放，对于深受欢迎的奶油会多准备一些，这也形成了对于颜色的分类情景。２关注幼儿的活动情况，合理创设区角，及时调整材料２．１从幼儿的能力与发展特点来设置区角。
小班幼儿的区域活动是以操作摆弄类学习为主的。从他们的年龄特点来看，设置的学习性区域活动要强调自主性、兴趣性，还要满足幼儿主动学习的基本条件。所以，我们设置了和小班幼儿生活经验密切相关的生活区：
给娃娃穿衣服、给小鱼扣鳞片、大鞋板等，幼儿可以从家里父母给自己穿衣服、系扣子、系鞋带等生活中得到启发，在游戏中把这些经验进行迁移运用，让情感得到稳定，动手能力得到发展。如语言区：提供各类绘本，通过情景的创设让幼儿感受到阅读的美好。
科学区：各类可以开展科学小实验的游戏，如吸管运水，用橡皮筋做动力的牛奶船等等。这些学习性区角与自主性游戏有机结合，如生活区与娃娃家、小菜场相结合，在娃娃家里给娃娃绕毛线、在小菜场里粘贴西瓜子，幼儿自主地玩游戏，进行区域活动。
语言区与图书角结合，两者都是静的活动，不会影响到其他区角的开展。科学区单独陈列在活动室边上，数学区与甜品店、银行等自主性游戏结合。这样的方式不。
在这个过程中，我们也看到能力不同的幼儿的差别。能力强。
的幼儿整个活动完成得比较好，不仅感知到了运水的乐趣，也会自主地探索吸管怎么会运到水。我们就在这一基础上，生发了大气压会托住纸片的实验，引导幼儿对空气的思考。而一些能力弱的孩子也会通过积极地参与感知到游戏的乐趣。
在观察的基础上解读幼儿的行为，帮助幼儿实现个别化的发。
展。．１学习性区域活动与集体教学活动互相促进、互相补充，促进幼儿个别化学习的发展。
现在，我们幼儿园的教学活动还是以集体教学为主。而学习性区域活动与集体教学活动之间能起到互相促进，互相弥补不足，共同促进幼儿发展的作用。学习性区域活动具有任务选择的自主性、操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为老师提供细致观察幼儿的机会，是幼儿个别化学习的佳径。
３．聚焦幼儿的发展水平，有效解析观察材料。
比如在菜场里，我们给每一种蔬菜都放了个点数标记，在活动前也进行了引导。在实际活动中，笔者看到幼儿一看也没看标记随便付了钱拿了物品就走了，而幼ｊｌ－对于四个点、五个点的菜进行了认真点数，然后按照上面的实际钱数正确付了钱买的菜。
从这一案例可以看出，幼儿在数认知发展的特点是不一样的，后者能正确点数、目测５以内的数，以数物对应的方式为主完成，表明后者能掌握５以内的数，能在实际情景中正确、自如地运用。对于这样的孩子，我们可以在菜场里标示出６—１的点数，让活动保持对幼儿的挑战与吸引力。而对于前者，则更要强调规则，在买卖双方都要遵守游戏规则，并及时引导。
参考文献：［１岁儿童学习与发展指南【ｓ】马志芳，**小班区域活动的实施【ｚ］中国儿童发展纲要（２ｏ一２０２年）［ｚ
作者简介：秦艳，昆山市仁宝分园，江苏昆山２１５
仅节约了场地，还让幼儿在饰演角色时更好地发展游戏情节，提高社会交往能力。
．２及时调整材料，提高幼儿的自主胜。
在为小班幼儿同创设活动区和提供材料的过程中，我们应当分析和预估材料蕴含的认知要求以及这个年龄阶段幼儿在操作此材料时的特点，合理地把握材料的适宜度。如果缺少了这样的分析，有可能导致环境创设的材料投放的无效或低效。
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