尊敬的各位领导，尊敬的各位班主任：
大家好！今天站在这个发言台上，除了紧张，更多的是不安，因为，在座的各位班主任，都是很优秀的，他们在班级管理上，比我更有发言权，但学校却给了我这次机会。我今天想谈这样几个话题：
第。一、反思。
从走上工作岗位到现在，我一直担任班主任工作，十七八年的时间一晃而过，当年怀揣着对教育的理想刚踏上工作岗位的我，向往接受鲜花与掌声的场景，向往成为优秀的教师，于是，在工作中，我努力向名师学习，一板一眼地模仿，上课、与学生交流、学做班主任，忙得辛苦却又充实。然而，随着时间的流逝，我感觉**出了问题：由于太想当好班主任，工作起来便会对学生太严格而不讲方法，总以为学生以后懂事了会理解的，于是，批评、训斥、发展到动手、请家长，想尽一切办法想把学生管住，学生们一开始是据理力争，到后来就会抬杠，甚至故意作对，师生双方常常是两军对战、最后是两败俱伤。
有时候，为了尊严，我往往会暴跳如雷，结果常常是一败涂地，那是一段艰辛的教育生活：我心里只有对学生一厢情愿的好，学生有问题了只有训斥；甚至常常会有“再熬一年，等他们毕业了，我就完成任务了”的心态。生活中没有温情，没有微笑，没有阳光，没有幸福。
我迷茫了，难道这就是我人生的**阶段？我注定要这样走完自己的职业生涯吗？于是乎，我开始抱怨，开始指责：
不是自己不好，是学生的错；不是自己不对，是体制的原因。我学会了用各种理由来开脱自己所犯下的错误，学会了轻而易举地原谅自己的种种不是。直到有一天，我遇到了我曾经的班主任，我特别尊敬的一位老教师，我给他讲了我的困惑，我的迷茫，他的一席话，触动了我灵魂的深处，让我认识到：
我标榜自己爱学生，可是在工作中，从里都不了解学生的想法；我自诩能揭穿学生的各种把戏，让学生在我面前犹如一个个透明人；我能做到合格教师应该做到的点点滴滴，可是我从来没有过幸福的体验。我不由得思考，我到底是谁？我到底在做什么？
这次谈话，让我陷入了深刻的反思中，反思结果如下：
一是爱心不一定能感化学生，严格不一定能改变学生内心的逆反。
二是学生不理解的爱是廉价的，学生不认同的严格是虚无的。
三是以班主任的身份去管学生，会在无形中把自己和学生对立起来，而对立起来的结果就是敌众我寡，遭遇矛盾和失败是难免的。
反思的结果让我在工作中发生了微妙的变化：课堂上，面对学生的错误，我放弃了停课整顿，选择了眼神示意、轻拍肩膀、课后交流；课堂外，我放下了教师的“严肃面具”，真诚地去了解学生们的真实想法。渐渐地，我对学生、对工作有了别样的感觉，我不再指责，不再逃避，不再观望，又有了久违的干劲，我和学生的关系也融洽了，久违的幸福感也渐渐布满了我的内心。
第。二、用心。
尽管自己已不再年轻，但依然热爱着班主任工作，依然会用心工作，因为，这不仅是组织对我的肯定和信任，更是这项工作的深远意义赋予我的特殊使命。回首来时路，真是五味杂陈，艰辛寂寞自不待言，迷茫无助常常相伴，但更多的感动和温暖，学生进步成才的幸福，自己提升突破的惊喜让我在工作中不忘用心。
1、 用心去感受和体悟。一个教师，如果连学生都搞不定，这个教师基本不能算是成功的。可是，随着时代的发展，现在的学生，的确是越来越难搞得定。
班主任和学生在一起的时间多，打的交道也相对多，产生矛盾的概率也就相对高，产生矛盾了，一次两次，我们也许会振作精神，给学生来个下马威，不管三七二十一，先来上三板斧再说，效果往往不错，但是等到学生探明班主任的虚实，这种处理办法有时候便会扩大事态，引火上身，产生不良影响。这个时候就要体悟学生的苦衷，了解学生的个性差异、家庭背景，揣摩学生的内心世界 。了如指掌加上善解人意加上令人信服的坦诚的语气，以及帮助学生解决问题的初衷，没有什么是不能协商解决的。
2、 用心去了解学生，发现学生身上的闪光点，创造展现他们闪光点的机会，让全班学生都找到自己的精彩，找到自己在班级的位置，让他们积极参与到关注班级的活动中，让他们积极参与到营造班级的文化氛围中。比如，学习不好没关系，可以为他专门设计一场篮球比赛，让他一展雄姿，可以创造条件让他一展歌喉，可以创造条件让他的书法酣畅淋漓地表现等等。
3、 用心调动学生自主管理班级的主动性和积极性，把自己从班主任工作的琐事中解放出来，自己做指导者、评价者。班级管理的全员参与，不仅让班主任解放了出来，而且锻炼和培养学生各方面的能力。还要用心想办法让自己的想法变成集体的**，让集体承担起相应的责任。
4、 用心从大局出发，从长远的利益去思考，掂量和取舍；不去和学生计较一时的得失，不会和学生较真，不和学生挣个输赢。当学生对自己有意见，怀恨在心的时候，能够以德报怨，摆出高姿态，以示友好、理解和关爱，希望对方支持自己，帮助自己，往往会有很好的效果。同时，针对不同学生，用心采取不同的应对措施，我班有个我曾经很欣赏的学生有早恋现象，多次说教无果后，我采取冷处理的办法，让他感受到我对他的失望，一次考试后，我找了很多学生谈话，但就是不找他，在教室里，我也不去看他，但我分明能感觉到他希望我去关注他，他的目光多次想和我对接，但我装作没看见，等到感觉火候差不多的时候，他快要自己放弃的时候，我把他叫到办公室，还未开口问他，他就痛哭流涕，说自己等这次谈话等得太久了，老师对他的漠视，快要让他崩溃了，但是，今天老师叫他谈话，说明老师还是关心他的，还没有放弃他，我接着问，毕业之前的这段时间，你打算怎么办，他满怀信心，说自己一定能处理好早恋的问题，全力以赴，给老师，给家长，给自己交一份满意的答卷，从此以后，这位同学回到了最初的状态，努力学习，关心集体，凡事都作出了表率，学习成绩也名列前茅。
三、班主任工作认识上的误区。
1、让学生来做师生冲突的评判者。
有时候，班主任在处理和学生的矛盾时，不能很好地控制自己的情绪，与学生当众发生冲突，事情往往闹得很大。事情的起因肯定是学生先不好，但是教师在处理过程中，情绪失控，会有不当言辞，如若这个时候你有让在场学生支持你共同讨伐这名犯错的学生的想法，我告诉你，这绝对只是你的一厢情愿的幻想。因为无数事实表明，大多数学生总是帮学生的。
既是犯错的学生再不好，但是只要班主任也有错，他们也会攻击。因此，尽量不要与学生当众发生冲突，冲突一旦发生，班主任肯定陷入被动。
2、认为让问题学生担任班干部，能起到规范、约束作用。
很多班主任都曾经有过这样的想法或者做法，当某一个问题学生在班集体中不好管理时就想着给他一个官做，甚至有些还会重用让其担任班长，这在一定程度上确实会起到规范和约束作用，当然也有让这个学生发生质变的例子，但是还有很多例子证明，这样做其实等于给自己埋下了一颗定时炸弹，因为这些问题学生身上的某些缺陷或者不足，往往会造成班内学生之间的矛盾，一旦爆发，往往会使我们措手不及，结果难以收拾。所以，这几年，我在选班干部，特别是选班长的时候，宁可选能力差一点的，但是品性一定要端正，因为能力可以培养，而很多问题学生在高中这个阶段真的难以彻底地转变。
3、认为班级管理只要勤跟严管，事无巨细就会出成绩，有效果。
说这个的意思，不是说我们不应该勤跟严管，勤跟严管确实会杜绝很多问题的出现，或者将一些问题处理在萌芽状态，但是人的精力是有限的，一味地事无巨细，要不了多长时间，我们就会心身俱疲，所以我认为，班主任工作，更多应该讲究工作的方法，技巧，给自己一定的空间，学会工作，学会休息，去学习，去总结，去提升，给学生一定的空间去发展，去锻炼，其实是有助于班级管理工作的。
5、 班级管理中只抓学习，不注重其他的方面，比如说卫生、晚寝等；或者只关注成绩优秀的学生，对学困生不闻不问，让其自生自灭。
其实我感觉一个班，如果卫生、两操、晚寝等方面的质量上去了，学生的学习生活环境好了，班级的凝聚力上去了，学习成绩的提升是自然而然的。关注成绩优秀的学生是可以理解的，因为我们有高考指标，但是，那些学困生能坚持在教室听讲，配合我们上课，能够积极参加各种活动，热爱劳动，况且，实践证明，这些学生只要你在他们身上花些功夫，毕业以后，他们对母校的怀念，对老师的感激之情是要甚于那些所谓的成绩优秀者的。
以上这些在工作中摸索到的，更多的是从同行、名家、书本学习到的班级管理经验，在具体的管理工作中我一直坚持不懈地去渗透、体现。毫不讳言，这条路是艰辛的，寂寞的，但是，当我看到这些细微而具体的工作给班级带来的巨大变化时，当我看到在自己辛勤汗水的浇灌下教育之花朵朵绽放时，班主任工作的幸福感油然而生。
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