导语：教学了《制作电子》后，老师有怎样的教学反思呢？下面是的制作电子板报教学反思，供各位参考，希望可以帮助到大家。
报刊类文本信息的加工与表达》是《信息技术根底》教材第三章第一节《文本信息的加工与表达》最后一局部的内容，要求学生根据任务需求，熟练使用文字处理工具软件（以word软件为例）将文本、**等信息组合加工成**并茂的电子报刊形式，表达意图。考虑到课时的限制和学生的信息技术水平，我采用“制作电子板报”作为本节课的实践任务，要求学生以小组形式（2—3人为一组，学生自己组队）选择适宜的主题，综合运用所学过的知识，制作一份电子板报。
学生通过之前的实践任务，已经掌握了页面设置、背景设置、插入**、插入文本框、设置格式等技能，具备了制作电子板报的技能根底。同时，在之前的实践任务中，学生并不是进展简单的技能训练，而是利用技能进展电子作品的创作，具有一定的设计能力。因此，本次实践任务的设计侧重于考查学生对学过知识（包括收集信息、信息、加工信息）的综合应用情况，培养学生的整体规划设计能力。
为了让学生有充分的自由空间，本次任务从组建小组、确定板报主题、收集素材到作品制作、作品评价都由学生自主完成。按照制作电子报刊的根本流程“确定主题→收集与选择素材→设计版面→制作作品→评价作品”为线索，在教学设计上，我设置五个课时开展实践活动：第一课时主要介绍理论知识，包括介绍制作电子报刊的一般流程，结合电子板报范例，介绍电子板报的版面构造和设计要点。
接着介绍本次实践任务的内容要求、详细安排，并要求学生进展分组，确定板报主题。第二课时的教学任务是学生收集与素材。由于计算机室没有网络，学生只能利用课余时间收集素材，课堂上的任务是对收集到的素材进展筛选与。
考虑到教学条件所限，这一课时中，我提供一些背景**、学校**和装饰**让没有准备好素材的学生进展筛选，最后每个小组创立自己的素材资源包，为制作电子板报提供素材准备。第。
三、四课时的任务是各小组按照《制作电子板报操作指南》进展自主创作。第五课时进展作品分享与评价。各小组欣赏其他小组的电子板报作品，根据评价量表对所有的作品进展评价。
经过五个课时的实践，学生经历了制作电子板报的流程，制作出了完整的电子板报作品，并完成对其他小组的作品评价，根本上到达教学目标，但也有不少需要改良的地方。回忆这几节课的课堂情况，存在以下的主要问题：（1）在确定主题时，局部小组感到迷茫，不知道选择什么主题，进而影响完成任务的进度；（2）学生收集素材的途径有限，收集到的素材（特别是文字素材）较少，导致很多作品的文字内容不够丰富，版面空白的地方较多；（3）学生的合作学习意识和自主学习意识较为薄弱。
一方面，尽管要求每个小组每节课填写任务分工表，但在完成作业的过程中，不少小组变成一个人负责制作作品，另外的成员做与任务无关的事情，没有参与其中。另一方面，尽管提供了较为详细的操作指南，但学生在遇到操作上的问题时，还是习惯性举手提问，不懂得通过操作指南寻找答案。（4）由于课时限制，最后的作品评价课仅进展作品的评分，缺少交流与点评的环节。
针对教学**现的问题，我重新认真回忆这次实践任务的教学过程，查找原因，在反思的过程中我得到一些启示，指导我以后更好地安排这局部内容的教学活动。
启示一：在让学生自主确定板报主题的根底上，提供一些主题供学生进展参考。
为了充分发挥学生的主体地位，让学生有更多的自由创作空间，本次实践任务从确定主题、选择素材到制作、评价作品都由各小组自主完成。在第一课时的教学中，大局部小组通过讨论，能够确定适宜的板报主题。而局部小组感动迷茫，不知道选择什么主题，课堂上也没有及时反应情况，导致到“收集素材”阶段，还没有确定板报的主题，影响完成任务的进度。
鉴于此，在让学生自主确定板报主题的根底上，有必要加强选题的指导，引导学生确定恰当、详细的主题，并提供一些主题让感到迷茫的小组有所参考，以免于其他小组的进度。
启示二：考虑到学生收集素材的途径较少，引导学生从生活和学习中选择素材。
文字和**是构成电子板报的主要内容，一份好的电子板报首先表达在充实的内容上，通过内容向读者传达板报的主题思想。但大局部小组的作品中包含的文字内容太少（一个版面只有一两篇简短的文章），达不到充分表现主题思想的意图。通过了解发现，学生能够收集素材的途径非常有限（局限于从书籍上摘抄、利用周末回家上网搜索），因此收集到的文字素材较少。
为了提高素材的数量和质量，可以进展如下考虑：（1）在选择主题时，指导各小组充分考虑所需素材的，确定容易获得素材的主题。（2）引导学生从自己的生活和学习（如学习资料、身边的人、身边的事等）中获取素材，鼓励学生自己撰写文字素材，提倡素材的原创性。
（3）提供大量与主题相关性不大的素材资源（如背景**、装饰**），让学生进展筛选，确定所需的素材。
启示三：采取有效的措施，促使各小组的所有成员以合作形式完成任务。
以小组的形式完成任务，往往会出现两种不合理的现象：（1）任务由小组中的一两个人负责完成，其他人完全没有参与其中，而最后的成绩却属于整个小组的所有成员；（2）“合作学习”变成“分工学习”，小组内的每位成员负责一局部的内容，各成员完成所负责的内容之后就不再参与任务，整个过程缺乏交流与讨论。
造成这些现象的主要原因是学生的合作意识薄弱，没有认识到合作学习的内涵。为了让学生真正以小组形式完成任务，可以从以下几点进展改良：首先，提高学生的合作意识。
在进展分组时，必须让学生了解什么是合作学习，指导学生如何进展合作学习。引导各小组根据每个成员的实际能力确定为某一阶段任务的主要负责人，但在完成每一阶段的任务时，每位成员都必须参与其中，通过讨论、交流最终确定每个阶段（如确定主题、选取素材、版面设计等）的内容。其次，加强教师的监视作用，要求各小组填写各阶段的任务分工表，详细记录每位成员在该阶段完成的内容。
课堂上加强巡视，提醒正在进展与任务无关的学生参与到小组活动中，并采取一定的措施对没有参与任务的学生进展惩罚。最后，根据学生在小组中的表现情况开展小组内部的成员互评，促使学生参与到小组任务中。
启示四：在开展作品评价时，注重小组之间的点评和交流活动。
电子作品的创作并不是一步到位，需要通过交流，发现存在的问题，不断修改完善。因此，在进展作品分享时，需要加强小组之间的交流活动，促进各小组的互相学习。通过其他小组的点评，各小组能够认识到本组作品的个性亮点和缺乏之处，明确进一步修改完善的内容。
而在本学期的实践教学中，学生完成作品后，仅剩下一个课时，没有足够的时间让学生对各小组的作品进展点评，提出修改意见，教学效果大打折扣。在以后的教学设计中，应注重作品评价环节，设置充裕的课时，以便开展作品点评和交流活动。
这节课以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，要求学生完成自我介绍、班级介绍和学生所熟悉的故土——“太平”的景点、特产和文化的介绍。学生结合自己已掌握的ie浏览器和搜索引擎等收集信息的方法，来制作一份**并茂的电子板报。培养学生综合处理信息的实践能力，培养学生热爱班级热爱家乡的思想感情和团体合作精神。
因为这是本节课教学核心内容，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。
1、兴趣是学生最好的老师，以作品欣赏作为切入点，更容易唤起学生**的欲望。
2、借助多**课件将**引入课堂，给学生创造出欢快的气氛，活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣，带给学生**美的享受，淡化了学科边缘。
学生的观察力和思维力的开展，受到学生认知水平的限制，多**课件不但信息通道宽广，而且表现形式丰富多彩，从声、画等多个层面引发学生的兴趣，更能促进学生思维力和想象力的发挥。
本课教学通过做课件演示、提出问题、小组讨论汇报等方法进展学习，突出重点，突破难点。多种教法的灵活运用，使学生的思维活泼，恰到好处的鼓励性评价，使学生的情感升华，整个课堂的气氛民主、开放。
学生在这两个星期通过全体小组成员的共同努力及在老师的帮助下，积极的收集和编写有关资料。材料的形式有文字，有**，其中所涉及到的内容：有自己的成长和学习经历、班级风采、班级趣事、学校举办的“拔河比赛”、家乡的旅游景点、家乡的特产、家乡的文化习俗的介绍等。
内容丰富，可以说前期收集素材的准备工作做得非常扎实，在完成电子板报的两个星期里，从每个小组到每一位同学都非常热情地参与其中的工作，把自己当成是一个小记者、小作家、小摄影师……
这一学期，六年级的教学任务主要是：1.复习word软件的使用方法。
2.灵活运用word软件制作一份不少于8页的电脑报刊。学期开始，我就开门见山地给学生说明了任务，然后有序地设计了教学序列。
如：前两课复习word软件的使用方法，从第三节课开始学生自主选题、搜集小报素材、讲解小报组成和版面设计、讲解演示小报的制作过程和考前须知、学生动手设计制作小报、点评学生作品。我所施教的班级的学生对信息技术的掌握情况参差不齐，为了使学生能更好的综合运用所学知识和技能，我采用任务驱动式、合作学习等教学法开展教学活动。
教学伊始我通过复习word的根本知识，然后课件展示几件精巧的小报作品引出本课的课题，在明确了任务的同时激发了学生的兴趣，学生对于能完成一份**并茂的电子小报都跃跃欲试。在让学生认识了电子小报后我提**学生几个主题任务，让学生组成小组自选主题制作一份电子小报，而且可以自定主题。这样让学生自己为自己确定任务，适合他们自身的水平，他们更感兴趣。
由各组的同学们各自提出多元化的任务，也表达了分层教学的思想。同时发挥小组间的关系，让他们利用伙伴的力量，互相学习，共同探索，同时在完成任务中学会了与他人协作。学生完成任务的过程中，我在巡视指导的同时引导他们用探索的方式，自己找出解决问题的方法，也引导他们利用小组的资源，多向其他小组学习。
这样做既培养了学生自主**的能力，也培养了他们学会共享学习资源的习惯。
但在教学过程中也出现了一些问题，设计小组合作学习这一环节的目的是让各层次的学生在学习的过程中相互帮助，相互学习，共同提高。让学生在完成作品时进展自我评价和作品评价的目的也是鼓励学生主动参与。但学生在小组合作学习时，能力强、操作技术好的同学占据主导地位，所学知识和技能掌握差的同学不能积极主动的参与其中。
在集中展示交流的过程中也是那些能力强的同学在演示，讲解，互评。虽然在巡视指导时也引导那些学习有困难的同学发挥优势参与学习，但学生没有自信心，害怕，在操作技术好的同学面前很自然的就退缩了。作品评价交流过程中也是不能大胆的发表自己的见解。
没有老师的参与，小组合作学习有时只是流于形式。如何面向全体学生，让每个学生参与其中成了小组合作学习的一个有待解决的难题。
制作电子小报》是浙摄版小学六下信息技术第1课。电子小报是一种比拟常用的学习成果展示形式，使用比拟频繁，学生已经在四年级通过3课时的学习，初步学习了电子小报的。
在教室的指导**验了小报的制作过程，了解了电子小报制作的一般流程。
六年级学生经过。
四、五年级两年对信息技术的学习，有能力制作内容更加丰富、表现更加精巧的小报，因此本课以电子小报的与制作为文字处理的载体。为加深学生对小报制作过程的认识，《制作电子小报》一课从“确定主题”、“收集素材”、“布局与排版”和“制作小报”等相对完整的四个环节来指导学生进展小报制作，从而加强学生对综合性任务的整体规划意识及软件综合应用能力。
本课的教学目标：
1.知道小报的版面设计要求并收集相关的素材；
2.熟练地插入文本框、形状、艺术字和word内容；
3.通过制作小报，提高利用word软件进展文本的能力；
4.加深对电子小报制作过程的认识，建立对任务的整体规划意识。
在课堂巡视以及作业评价时，我发现学生在制作小报的过程**现了如下几个问题：
1.学生在网页上的文字复制出现问题，全部复制到word中。没有分**、文字分别复制；
**的复制学生习惯性放到word上，而不是另存为。说明学生不懂得下次查找**放word中不方便的道理。
学生在查找资料时直接制作出小报。所以学生对于小报的排版没有很好的意识，都是等用到了才去找。所以先规定好学生的排版，再去找资料是不是更好。
资料的还比拟杂乱。所以要花功夫去找。
5.版面和内容的设计上缺少整体意识。
作为一节综合应用课，学生已经在四年级时初步感受了小报的制作过程，具有较好的文字处理能力，因此在本课的学习中强化对小报制作过程的完整认识，充分去发挥学生自主创作能力，完成小报制作。在小报的主题选择上，应当引导学生自主选择。学生思维比拟活泼，容易将各种内容简单拼凑，导致小报内容缺少主题、教学中要注重确定主题这一环节，通过交流讨论的形式引导学生明确自创作的主题。
本课我为学生提供“世界之最”和“我最喜欢的xx”两类主题供学生选择。在收集素材的时候，应注意标准性，要指导学生围绕主题，拟定一些相应的栏目或小标题，便于有目的地收集素材。在资料查找的过程中，指导学生有效结合“搜索引擎”及分类查找两种方法，快速找到相关资料。
在版面设计上，鼓励形式多样，可用横向或竖向版式，报头也可以位于左上、右上、中间等，不要千篇一律，要真正表达学生的个性特征，在文本框的根底上，鼓励学生利用形状，丰富版面格式。
《制作电子板报》教学反思
唐碧林。制作电子板报 是闽教版信息技术四年级下册第6课的内容，该课要求学生根据任务需求，熟练使用word软件将文本 等信息组合加工成 并茂的电子报刊形式，表达意图。这节课以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，我采用 制作电子板报 作为本节课的实践任务，要求学生以小组形式选择合适的主题，...
公开课反思《制作电子板报》教学反思
制作电子板报 教学反思。我于2月25日完成了信息技术学科用word制作电子手抄报的公开课，教学效果良好，学生基本上掌握了制作方法，达到了预期的目标，现在反思如下。本次公开课是针对四年级的学生设计的。四年级学生在与计算机接触一学年之后，对计算机已经有了初步的认识，并掌握了一些基础的操作，具备较快的打字...
《制作电子板报》教学设计
一 教学内容分析。本内容以电子版报为载体，通过制作 学习报 主题活动，介绍了页面设置 板报版面布局 文本格式设置 嵌套应用及单元格中文本和 格式的设置等操作方法。通过展现不同的样报，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，感受word编排板报的强大功能。通过任务的驱动，让学生运用所学新知结合生活实际，进...