漂泊。成都市龙泉中学曾兴苹。
驾一片舟，随波，随风，随心四漂流。眼垂眉低，泣泪、泣珠、泣血心成灰。心如刀绞，百梦萦回尽是昨日景，行云落絮不似已故声。
在外流浪的人啊，有书凭谁寄，更谁与？“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
”午夜梦回，仍旧是离别的开满荷花的港浦。小舟载着诗人的愁入了梦。“凄恻，恨堆积。
渐别浦萦回，津堠岑寂。”“愁舟行太速，苦望人不见。”“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
”在孤舟的苦愁悲情哀思更有谁人知？舟似无情，总行得快，让人不得多与故人聚；它行得慢，空旷树底处独自徘徊；却是有情，若不是它载着愁人儿，**空闲多言愁！
船儿，它载着苦愁。
万里黔中一漏天，屋居终日似乘船。”生活艰苦落魄使人尝尽苦滋味。可心里的苦又与何人说？
诗人如舟，夜月迷朦，辨不清渡口，看不明前路，远望桃源无处可觅。羁愁甚为凄苦。“慨念少年，横槊风流，醉胆海涵天阔。
老来身世疏篷底，忍憔悴，看人颜色？”年少英姿老尽无，此何等悲苦。住在破旧的篷船内，强忍着伤心掩饰着憔悴，看人脸色生活！
沉痛悲苦，流露出忧谗畏讥的苦怀。“疏篷底”正是诗人的处境，凄怆入神。“壮年听雨客舟中，江阔云断雁叫西风。
”“而今听雨僧庐下，鬃已星星也。”人处壮年，在外洒泊，沉闷的悲苦在舟中摇曳凝聚。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
”历经变故，词人犹如河岸小舟，昨夜狂风急雨，今日无人济。何人能懂诗人，又有谁来安慰重用诗人呢？“野渡舟横，杨柳绿阴浓。
望断江南山色远，人不见，草连空。”作客异乡，荒湾野渡此时的小舟已经驶不进那温馨的往事，情致凄婉。“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”恨压顶，愁满舟，惟恐那舟儿载不动。冷江上，泛轻舟，舟载人，人怀愁。
好一幅凄婉的江泊图。词人丧夫，国破家亡，这愁岂一叶扁舟所能载？
这舟，也荡着激愤与慷慨激昂。
扫尽浮云风不定，未放扁舟夜渡”，表现词人要扫除障碍，最终驾舟渡的气概。“更南浦，送君去！”最终“雁不到，书成谁与？
”形势所逼，与友人别，孤独一人，信也不知写给谁。那种悲凉与愤恨，哪可论？
舟，带着报国、劳心的情操。
船容与而不进兮，淹回水而凝滞”，舟行得慢，抒发了诗人眷恋国都、关怀祖国命运的沉着心情。“铁马晓嘶营壁冷，楼船夜渡风涛急”，写出作者驾船、驭马共杀敌，气概雄烈、激愤。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，这句句都流露出虽然自己身处疾苦，但却为国之危难而担忧的感人节操。
舟，盈满了隐居之乐。
玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶。”词人不以仕途的蹉跌萦心，表现了高旷的襟怀。“吴江江渺渺疑天接，独着我，扁舟一叶”“竹演归说女，莲动下渔舟，”都充满了作者游玩的喜悦。
泛一叶小舟乐在其中，笑靥如花。“不用移舟酌酒，自有青山绿水，掩映似潇湘。”词人寄情山水，笑傲烟霞，放浪形骸，奇气高情。
怎用移舟？舟自在美景当中，犹若词人于山水。
漫漫人生路，今日是何夕？今抒此时怀。今处是何景？同是舟，同是泛舟，承托的是不同的情怀。它是愁，是苦，是悲，是狂也是乐。人在江湖漂泊，百感交集。
想佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟？
指导老师：李霖涌。
古典诗歌的意象
不少人都有这样的体验，见到一首好诗，也知道好，甚至拍案叫绝，但如果问他好在 却说不清楚。正所谓 妙 不可言。但是，今年的语文高考，不仅要求考生了解其妙，还要探析其妙，并且要言之有理，言之有据，言之可信。要克服这个困难，笔者以为应从意象人手。首先，什么是意象？意象 通过一定的组合关系，表达某种特定意念...
古典诗歌意象
1.自然景观类。月 残月 新月 孤月 冰镜 玉盘 传达思乡之情海上生明月，天涯共此时。流水 传达人生苦短 命运无常的感伤和哀怨。流水落花春去也，天上人间。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。斜阳 夕阳 落日 多传达凄凉失落 苍茫沉郁 怀古幽情。夕阳无限好，只是近黄昏。大漠孤烟直，长河落日圆。征帆孤棹...
古典诗歌中的意象
意象有以下几个特点 1 意象的多样性。有些物类的意象是比较单一的，比如鹧鸪鸟的形象就和旅途的艰险及离愁别绪相连，梅总是傲寒不屈的象征，但很多物类的意象具有多重象征意义。如燕子的意象，在古诗词中或惜春伤秋，或感伤时事，或寄情相思，或渲染离愁，其意象之丰富是极为突出的 这就需要读者在鉴赏时结合作品具体分...