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能准确地把握诗人的思想感情。
．透表析里，挖掘深层含义。古代诗歌往往感情深沉，含蓄隽永，富有哲理。在表面意义之下，还可以挖掘出其深层含义，这正是诗人所要表达的主题。
比如，李白的《早发白帝城》，从字面看诗人是写一段行程，水流急，船行快，实质是写诗人心情的轻松和愉快。
只有引导学生透过表面现象，挖掘其深层含义，才能真正理解诗歌的意象，把握诗人的真正意图。
三、引导学生把握意象”的不同表现形式。
一。引导学生认识意象在诗歌鉴赏中的重要性。
意象是诗歌不可缺少的，但是意象又不是整齐划一的，许多学生读不懂诗，其主要原因就是不重视诗歌的意在不同的作品有着不同的表现形式。
象。所以在诗歌教学中，一定要弓ｌ导学生学习分析意象。由１．触景生情。因碰到某一景物，某一场景，油然而引出某于历史的积淀，往往具有特定的内涵，形成了某一特定的意。
种情感的抒发，这体现在作品中常常是情与景的一致，情与。
象，在很大程度上影响了诗歌的感情基调。如王之涣的《凉景的融合。如黄巢的《题菊花》，这首诗的作者，因见到菊花州词》是一首尽人皆知的边塞诗，而明代人杨慎就认为它是在秋天生长的情况，而想到改变菊花的处境，让它在春天同说皇恩不及边塞，是一首讽刺诗。
究其原因，主要是他没有注意到诗中“孤城 ‘杨柳”“玉门关”等重要意象的特定含百花一齐开放。将所见之景、引发之情，艺术地融入到四句诗中，营造出完美的意境。
义。在汉唐诗歌中，“孤城”往往与戍边士卒的乡思有关；“杨２．缘情写景。诗人用某种感情看待某一景物，某一场景，柳”一词，既有折柳送别的意思，又指乐府《横吹曲辞折柳。
在诗人笔下，这一景物这一场景，都染上了某种感**彩。豳享善。
这种意境，古人称之为“有我之境”，即有着诗人自己感**彩的境界。杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这理解诗人所要表达的是边关戍卒的思乡之情。
两句诗就有诗人自己的感**彩：花容与鸟鸣本是赏心悦。
二、引导学生认识鉴赏诗歌意象的方法。
目的，但处于战乱中的诗人看来，却成了“花溅泪”“鸟惊。
诗歌往往借助客观事物形象表现诗人的主观感情。客。
心”。观事物形象，即“意象”。意象是诗人情感显现的载体。如何３．情景分列。在诗歌中，写景部分和抒情部分界限很明学习分析意象，还是有一些方法可循的。
显，表面看来，情和景是并列的，是分开的，实际上，是情景。
．抓住景物，感知诗人的感情。“诗言歌咏，见景生情。”一。
致，是情景交融。如杜甫的《蜀相》，这首诗上半部分写景，诗人的写景常常作为后一两句情感抒发的基础，由景物的描画了蜀相祠堂这一古庙的景象，下半部分抒怀，对诸葛亮物象可以感知诗人的情感。如李白的《静夜思》前两句是写的远见和勤奋进行讴歌，并惋惜其事业未竟。
上下部分虽分景，以“地上霜”喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意写景和情，但景和情是融合的。
萧萧；后两句则直接抒发了思念故乡的情感。
．景略情在。有的诗歌表面看来，又全是抒怀，同寄情于２．分析意象，探知诗人的情感。“意”，就是指诗人的主观景的形式正好相反。
像这样的诗词，是否就没有意境了呢？感情，“象”是指作者所创设的生活图景，主要是由景物构其实也是有的。本是触景生情，景与情一致，但写成诗时，却成。
“意境”就是诗人的思想感情和生活场景融合在一起所把景略去了，而直抒胸臆。如陈子昂的《登幽州台歌》，这首塑造的耐人寻味的艺术境界。在意境的创设上，画面有的雄诗是诗人登幽州台时所抒发的慨叹，从这不满现状的呼声。
浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日嘲”；有的幽清明净，如中，不仅可以领会出幽州台的氛围，而且也察觉出当时的社。
明月松间照，清泉石上流”；有的沉郁孤愁，如“野旷天低会环境。因而，景虽略了，但意境却很完美。
树，江清月近人”……
总之，诗人吟咏诗歌是为了抒发自己的思想情感，而抒“
一。切景语皆情语”，在诗歌中，诗人常把要抒发的情感。
发思想情感，借助的就是意象，因此引导学生正确把握诗歌寄寓于所描写的景物之中，即人们常说的融情于景、情景交的意象、鉴赏诗歌的意象，是诗歌鉴赏的第一步，也是关键。
融、借景抒情。因此我们引导学生正确分析意境的特点，便。
的一步。责任编辑丁洪刚。
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鉴赏诗歌的意象
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鉴赏诗歌的意象
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诗歌意象鉴赏
一 诗歌形象的类型形象 意象 人 诗中塑造的人物形象或抒情主人公 景 写景诗或杂诗中的景象 物 咏物诗或杂诗中的物象 1 人物形象 人象 古典诗词中的人物形象一般不如 中的形象丰满 完整，它可以是人物的一个神态 一个笑容 一个动作 一个微妙的心理变化，或一组人物的语言 声音，或是一个典型的细节，等等...