如何构建有效的作文评改课课型

作者：王晓琳。

**：《读写算·教研版》2023年第21期。

摘要：小学生作文评改指导过程是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。

关键词：作文评改课型；构建策略。

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）21-191-01

所谓作文评改课，就是把作文教学传统程序的“讲评”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，它是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，它对提高学生的写作能力有直接的作用。在实际教学过程中，如何构建有效的评改课课型呢？

一、小目标引评式评改课。

一般结构：分解目标，激发兴趣——逐条引评，掌握方法——综合评价，明确方向——有的放矢，自我修改教学程序和策略：

1、分解目标，激发兴趣。根据课程标准中的习作目标，把习作评改目标分解成5个要求，便于学生领悟方法，有针对性地进行评改：

附评改小目标：a、格式正确，书写整洁。b、错别字与标点符号的正确使用。c、好词好句使用。d、句子通顺有条理。e、本次习作的要求（如人物动作描写、抓住动物特征等）。

2、逐条引评，掌握方法。教师出示小目标（或打印附在每篇作文后），依据目标，读作文，对目标逐条进行讨论，一条条评价作文，学会评改的具体步骤和方法。

3、综合评价，明确方向。在引导学生逐条评价的基础上，再把习作整体朗读，明确习作的优点和不足，从整体入手进行综合评价写出建议（既总评）。在建议中要结合作文整体，按照“小目标”，先说优点再说不足，各方面综合作出评价。

这样，使评改和被评改学生都从整体上了解作文的得失，也能比较有重点地修改自己的作文了。