黄青立。观念是行为的先导，要提高课堂教学的有效性，必须树立正确的教学观念。
一、扎实专业知识是有效课堂的基础。
教师的从教基本功和专业基本功是有效课堂的基础。从教基本功所指的是诸如三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、普通话、教育学心理学知识、信息技术的处理能力等等。专业基本功当然所指的是本学科系统化的专业知识体系和结构框架。
只有这两类基本功都具备的教师才谈得上向有效课堂的迈进，否则谈有效课堂那只不过是空中楼阁。当然，儒者风范、张弛有度、高尚人格、幽默风趣等因素那更是有效课堂的催化剂。
二、饱满课前投入是有效课堂的保障。
丰富而饱满的课前投入是课堂有效的基本保障。这显然是不难理解的。只有课前的饱满投入，才能真正做到深入浅出，只有课前的饱满投入，才能真正达到去粗取精，去伪存真；才能达到居高临下、高屋建瓴；才能达到切中要害，画龙点睛的功效。
如前天我听了谭志林老师的一节物理课，对我有所启示。经谭老师饱满的课前投入，他在课堂上惜时如金，只用了十来分钟时间就将这节课的知识点切中要害地、语言精准地表述出来，为学生的课堂练习和质疑解难腾出了大量的时间，更为后面的课堂检测挤出了宝贵的8分钟。其实我们每一位教师都有体会，课前的投入饱满，那节课的精神也饱满。
因为饱满的课前投入，换来的是心有底气，从容以对，驾驭自如。
三、巧妙破难解疑是有效课堂的法宝。
经过多年的观察和摸索，我得到一个结论是：没有不愿学的学生，也没有不向往自己成绩好的学生。那为什么又有那么多厌学的学生呢？
主要是他们无法攻破疑难，而疑难日积月累就产生了厌学，疑难成了他们的拦路虎，才把他们吓跑在化学学科门外。后来，我在破难解疑这方面下了一番功夫，稍有收获。记得有一个学生问我：
“老师，你要求我们将空气当中的成份记住，好不容易记住了。可是后来又有地壳里所含元素的含量就更多了，实在是不好记呀，而且还容易混淆，怎么办？”我略加思考后说：
“空气成份主要记住氧、氮、稀有气体及其它就可以了。至于说地壳里的含量按多到少只记住前七位的次序就够了。”后来我就将这元素编了四句顺口溜，学生们果然很快就记住了。
即：“氧硅铝铁钙钠钾，依照顺序记住它。填空选择和判断，用到它时无偏差。
”恰逢期末调研考试，考到了地壳元素含量这一知识点的内容，全班同学无一闪失。经过这次实践，我深深地体会到，巧妙破难解疑是有效课堂的法宝。
四、彰显学科特点是有效课堂的升华。
每个学科都有其自身的特点。就化学这一学科而言，它的特点是一门以实验为基础的学科，因此，实验在化学教学中是不容忽视的。可以说实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成慨念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实践能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
可见，彰显学科特点，是我们每位教师必须利用和挖掘的有效资源。挖掘好了、利用好了，它将产生巨大的磁力效应，使学生们亲近你、喜欢你、信任你。亲其师才信其道嘛，古人说的就是这个道理。
因此，彰现化学学科特点一定要重视实验教学，无论是教师演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分准备，牢记实验步骤和操作要领。
另外，为了避免学生动手的肓目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化学习知识乐趣，成为学习的动力。首先要制定明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标完成教与学的任务。其次要做好课前的准备工作。
教师要对实验内容反复**，掌握与实验成功有关的条件和关健，同时依据学生实际，交待实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好器材，并将其放置有序。再次，要加强巡回指导，发现问题随时纠正，及时调控实验进程。实验结束做好总结，指出问题，肯定成绩。
只有这样彰显学科的自身特点，发扬学科的特长优势，吸引学生变磁力为动力，这样的有效课堂才能永恒持久，才能逐步升华。
在体育课中构建有效课堂的心得体会
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