作者：韩永梅。
**：《文学教育下半月》2023年第11期。
怎样在语文教学中培养学生的想象能力呢？笔者认为，巧用教材不失为一举两得、两全其美的事情。读为写之源，写为读之果。
利用课本中的阅读材料进行写作训练，既提高了阅读能力，又增强了写作能力，可达到双赢效果。如何让学生抓住题旨进行合理想象，在此，我以语文教材为例提几点建议。
首先，紧扣原作情节，展开合理想象。例如为《边城》续写结尾。课文节选部分有一些重要情节如果学生能够注意到，就会把握住人物性格、语言风格、情感基调，写出想象合理的习作。
重要情节有“边城的景色”“傩送的歌声”“梦中的虎耳草”等。景色描写烘托了翠翠的心情，歌声暗示情节的发展，虎耳草象征翠翠的爱情归属。有一篇习作这样写到“城中过往的生意人依然很多，依然是人声喁喁。
没人去在意翠翠脸上的薄薄地凄凉。等那桃花色的晚霞慢慢升起，一种说不出的思念在心底不停的像河水一样流动。”“天上没有云，一轮红日挂在西边。
翠翠把客人都送完了，一个人坐在河边。夜渐渐地来了，渐渐地浓了。翠翠在恍惚之中听见山上仿佛有人在唱歌。
她以为是梦，便睁开眼，流水声，鸟儿虫儿的叫声，还有山上隐隐约约的歌声。没错是歌声，是他回来了，翠翠猛的站起身，向山上跑去。”“山上果然是傩送，翠翠站在他面前，眼睛里的眼泪在月光下闪动着。
”“你为什么还有回来？”翠翠的声音颤抖着。“我知道这里有人在等我，等我的歌，我回来为她唱歌，唱三年六个月的歌。
”“那万一有一天她跑了呢？”“她不会。”“万一呢？
”“万一她跑了，我就用歌把她唱回来。”翠翠眼泪轻轻地落下，亮亮的，像天上的星星。”
其次，把握重要意象，展开合理想象。诗歌也是练习想象的好材料。诗歌意蕴丰富，思维跳跃，语言简洁，留下大量空白，给了我们想象写作训练的空间。
高中语文教材中有《错误》一诗，可让学生进行延展性想象。诗中有一重要意象，在写作中可作巧妙发挥。“莲花”在古代被形容为女子容颜“芙蓉如面柳如眉”，被认为是夫君的容颜“涉江采芙蓉”，被看作是爱情的象征“莲子清如水”。
这些意蕴给学生揣摩人物形象，刻画人物心理，描写自然景色提供了依据。如有的把莲花描写成江南景色：“三月的江南，美丽的莲花开了又落了；东风不来，柔软的柳条也不像往日般偏偏起舞，只是耷拉着脑袋，静静地挂在那里。
”有的把莲花描写成女子的脸庞“吱的一声，上面开启了一扇窗，我定睛望去，那古色古香的窗棂，洁白雅致的床帷，还有那从窗户中探出的美如莲花般柔静的脸庞，带有几分惊喜的眼睛”。有的把人与景映衬着写“那似水一般的女子，那如莲花般的容颜，无疑也可谓是江南的另一道景致。此刻，望河那边，弥绕着烟雾，朦胧中，一株莲苞正含苞欲放”。
有的运用比拟刻画人物形象：“这是怎样的一个女子？舞动的裙裾衬着无比的落寞，单薄仿佛即将被风吹落的莲花。
然而眼神相交的那一刻，如莲的容颜顷刻凋落，被风吹落”。有的采用象征手法暗示人物心情：“从此，丰腴的江南在心中消瘦，风景变了数旬，如莲，在开开落落之间却只剩下了一支干枯的荷梗。”
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