溧阳市蒋店中学葛法新
写作，是中学生很重要的一项能力。但目前作文教学的现实是：学生兴趣低，练得少，水平差。
如何培养学生的写作兴趣，提高写作能力，是长期困扰我们语文教师的一道难题。笔者从训练的多样性的角度，对这个问题的解决进行了一些探索。
一、命题方式的多样性。
改变传统的教师出题、学生作文的方式。有时教师命题，有时学生自由命题；有时教师规定范围（如规定写人、写物、写事等 ）后由学生命题；有时教师征询学生感兴趣的事物后再命题；有时各班、各组或同桌交换命题，形式多样。这样，易于调动学生的写作兴趣，提高写作的主动性。
二、训练内容的多样性。
在作文训练的内容上，不搞“单打一”。有时写整篇作文，有时写片断作文，有时搞专门训练，如专练写景、专练抒情、专练描写等。有时又搞口头作文和作文修改，有时还搞一些作文欣赏和开头结尾的专题训练，力求从不同角度提高学生的写作能力。
久而久之，学生对作文的各个“构件”熟悉了，对整篇作文的写作也就不觉得困难了。
三、训练方法的多样性
改革传统的书面作文方式。有时书面作文；有时口头作文；有时教师写好开头，学生续下文；有时教师写好结尾，学生写上文；有时教师读优秀作文，请学生“挑刺”，有时学生出题，教师写“下水作文”，再交给学生品头论足。这样，既充分调动了学生的想象力和创造性，又展示了学生的想象力和作文才华，同时还构建了师生互动、生生互动的课堂结构，在师生间形成真实、接受和理解的人际关系，形成情感纽带，让学生在“自在”的学习中逐步提高作文水平。
四、作文地点的多样性。
作文的地点不能老是在教室，必要时，可以让学生走出校门，去参观要写的对象，去访问要写的人物，去亲身经历一下要写的事情。让学生在观察生活时写，在感受生活时写，在喜怒哀乐中写。这样，既丰富了学生的感性知识和第一手材料，又加深了他们对生活的理性思考，形成写作欲望和冲动，变“要我写”为“我要写”和“我想写”。
五、训练时间的多样性。
有时限定作文时间，以提高学生的临场适应能力和应变能力；有时不限定作文时间，让学生有充足的时间去搜集材料、观察事物、阅读范文、构思结构，对字、词、句进行精雕细琢，充分发挥学生的作文潜能。
总之，多样性的作文训练，能提高学生的作文兴趣，让他们逐步抛弃“作文作文作死人”的烦恼与无奈，逐步提高学生作文水平，从而使作文教学爬出“难坑”，步入正轨。
作文训练的多样性
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