摘要作文训练一直是语文教学中的重头戏，但在减负增效的教育背景下，如何解决作文训练中质与量的问题引起人们的思考。本文通过当前作文训练的量过大及其带来的后果阐明当前作文训练存在着片面追求数量忽视质量的问题。针对这一问题，笔者提出应当采取精写、泛写的写作训练模式，精写训练模式中包括作前、作中和作后指导；泛写的训练模式中包括提纲式作文、口头式作文、片段式作文，通过这一训练模式实现作文训练质与量的统一，从而提高学生的写作能力。
关键字作文训练质与量精写泛写。
作文一直作为语文教学中的重头戏，是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。因此，教师不断加大作文训练的量，但在大力推行减负增效教育背景的今天，学生面临高考和减负的矛盾，在这样的矛盾之下，作文训练的质与量的问题不得不引起人们的关注，究竟是注重作文训练的质还是注重作文训练的量，引起人们的思考。
一、片面追求数量忽视质量。
由于作文在中考和高考中所占的比重较大，因此作文训练普遍存在着追求数量忽视质量的现象。
一）作文训练的量太大。
语文课程标准》中对作文训练的量有比较明确的规定，例如《义务教育语文课程标准》（2011版）中对第四学段（7 9年级）作文训练的量的规定是：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”从这句话中可以看出，一学期课堂作文训练的量应该不少于七次，而实际作文训练的量远远超过了这个数目，以苏教版初中语文七年级（上册）为例，这一册书一共有六个单元，每个单元有一次写作课，那么一个学期下来一共有六次作文课，而且每个单元学完教师一般会进行单元测试，当然会包括每学期学校必会组织期中期末考试。
这些作文的训练都必须在课堂上当堂进行。除此之外，不少老师都有让学生写周记、记日记、写读后感的习惯，这样算下来，一个学期学生练笔的机会真不少，这么大的训练量，学生每一次都会认真的对待吗？教师能保证每一次都精心指导吗？
做这么多的写作训练，有多少做的是无用功？
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