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教学。论坛。
优化课堂结构充分调动学生的多向思维。
文胀连军。教育家德勒尔曾经说过：“基础教育是人生的通行证。
”随着社会的不断进步与教育改革的不断深化，素质教育已经越廷：俄罗斯著名作曲家，精通书法、绘画、舞蹈，善于演奏钢琴、长笛、大提琴，是一流的化学家，２５岁时获医学博士学来越受到人们的重视，因此，**课在学校教育教学中也越来越彰显出它重要的一面。但是，中国人民**出版社曾经在学校中做过一次调查发现，绝大多数学生喜欢**，但却不喜欢。
**课，这个结果不得不叫我们担忧，因此，如何调动学生的学习积极性，让他们在喜欢**的同时能更加喜欢**课这个严峻的任务就摆在我们面前。
我认为，首先合理的安排课堂结构，是首要解决的问题。
一。导入要精辟，不易过长。
因为导入过长会直接影响主题，易导致喧宾夺主。比如有。
首歌曲《唱脸谱》，在学习这部作品时，我是这样导入主题的，当我走进**教室并站到讲台上时，发现还有极个别同学的心还没有收回来，这时，我装作生气“哇呀呀呀……”于是，大家的。
注意力一下子就被我吸引过来，于是，我不失时机的问大家，我。
这声喝叫大家是否耳熟？大家都异口同声的说在京剧里常能听到，是大花脸表现刚健、威猛的叫喝之声，于是我很自然的将话。
题切换到主题，即我们今天学习歌曲《唱脸谱》。随后再和同学们一起**歌曲中涉及到的每个人物的性格特点时，气氛自然就显得极其热烈。
二、充分发挥学生的主体作用。
我们知道，**是听觉的艺术，所以，“听”是**欣。
赏的重要途径和基础。通常情况下，外在听力是我们每个人与。
生俱来的一种能力，而对**的内在听力却是必须要经过一定。
的、严格的训练，才能逐步具备。其实，**的内在的听力就是对**的一种感知能力，而这种感知能力就是建立在多听、多想的基础上的。在这里，教师只是起到穿针引线的作用，当。
我们欣赏一部作品时，首先是对音响、旋律、和声、节拍、速。
度、音色等各个角度的“认知”，而我们恰恰就是在这种浅显的“认知”（即外在的听力）中，使自己的想象力不断的向外拓展、延伸。
三、欣赏要充分调动学生的多向思维。
我们都知道，每个人由于个性的差异、文化底蕴的差异等都直接导致他们在对待同一事务上的不同看法。那么，就**而言也是一样的。因此在**欣赏中，我从不给学生设置**。
情境，而是尽可能地让他们通过反复试听、分析得出结论。
四、要善于利用学生的好奇心理。
比如在欣赏俄罗斯作家鲍罗廷的交响音画《在中亚细亚草原上》时，我首先介绍作曲家的生平：鲍罗。
位，２９岁时就以科学家和**家而闻名，他也是一位社会活动家，在他死后的墓碑上，一半刻着他在有机化学领域里研究出来的化学公式；另一半则刻着他所创作的**作品的主题旋律。当我讲到这里时，学生惊叹不已，好奇心驱使他们急于去欣赏他的作品，因此在接下来的过程中，一切都按部就班、有条不紊的进行着，当我最后和他们一起**此作品时，气氛异常热烈，同学们对这部作品的理解也比较深刻。我想，即使再过若干年，他们也不会忘记《在中亚细亚草原上》和俄罗斯伟大的作曲家、科学家鲍罗廷。
五、学生对**课的学习也是对作曲家创作思维、创作意图的一个二度创作。
在**学习过程中，所谓二度创作，就是对作曲家的创作思维、创作意图的进一步延伸、拓展和升华。因为，任何一部作品的创作都有其历史背景、社会背景，因此，作曲家在创作作品时也都与这些背景有着密不可分的联系。正如肖邦，在经历革命风暴和外族入侵的洗礼后，在他的作品中几乎到处都。
充斥着战斗的呐喊、反抗的精神和他的爱国情节。因此，他的作品才被誉为：“是隐藏在花丛中的一门大炮。
”再如莫扎特的作品往往被称做是：“含着眼泪的微笑。”就是因为虽然他遭受着困苦不堪的生活、同行们的嫉贤妒能及来自上层显贵们的压迫，但在他的作品中我们却能随处可见他对生活的乐观精。
干申和一种奋发向上的执着。现在，当我们无数次的欣赏他们的作品时，我们的审视角度已不仅局限于了解他们当时的生活环境、生活状况、创作意图等，更重要的是通过了解他们的生活经历，使我们深深地懂得：珍惜生命、热爱生活。
这才是欣赏**作品的最高境界和最终目的。
总之，在学习的过程中，由于每个人的年龄、性别、文。
化等方面都存在着差异，尽管我们在欣赏同一部作品，但他们。
对作品的接受程度和认知能力上也会存在着很大的不同；再就是**不同于语言文字那样直观，它在表达的过程中总是模糊的、弥散的。因此，每部作品所激起他们的生理反应也是不同。
的。也就是说，他们在欣赏同一部作品会有着多种不同的感受。所以，在欣赏过程中所出现的个别差异实属正常。
在此，我均给以肯定，这样，不仅增加了学生学***的积极性、自信心，同时也树立起他们做人的自尊心和对生活的乐观态度。
作者单位：内蒙古包头市第四中学）
责任编校：杨娟）
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