“如果没有当初写作兴趣的勃发，我不可能成为一名作家；而当初写作兴趣的勃发，显然又和语文老师的褒奖无法分开。他们也许不会想到，正是他们的褒奖，他们对一个学生作文的欣赏，把一个普通的孩子引上了热爱文学、献身文学的道路，因此，我想说，语文老师们，如果你想让你的学生热爱写作，那么，就请多多地褒奖和赞许他们稚嫩的习作吧。”作家彭端高的这一席话，既表达力对语文老师的感激之情，又是对作文教学的中肯建议，值得我们语文老师深思。
在作文教学中，激励艺术始终是增强学生信心、催人上进的力量，它能消除学生厌学的畏惧心理和懒惰心理，从而使学生乐于作文、勤于作文。然而，纵观当前作文教学之现状，在激励问题上普遍存在以下三个弊端：
评分过于客观。
作文评分的主观性是很强的，但是，许多老师在平时作文教学中，自觉或不自觉地搬用了中考或高考的评卷标准，混淆了平时作文与应试作文的区别。我们知道，阅卷标准应是越客观越好，要“目中无人”，切忌感情投入。但是，平时作文的评改却应做到“目中有人”，既要注意该生与其他同学的横向比较，又要兼顾他本人的前后纵向比较。
有些老师惯于采取差生总是不及格，中等生老“70”的做法。久而久之，学生厌学的心理当然会潜滋暗长了。
手段过于单一。
有些语文老师除了批改、讲评时表扬外，别无它法，经验丰富的教师则能够设法调动多种激励手段，如吉林省特级教师吕志范在批改学生的平时作文时，除充分肯定学生习作的优点外，还通过相互传阅、张贴、刻印优秀习作，最大限度地发挥作用，让拔尖学生脱颖而出。吕老师对差生则采取面批、鼓励重做、提供作文指导书或阅读教材等方式，既送温暖，又交给“钥匙”，以促使不同层次的学生都在原有的基础上有新的提高。
时机过于偏后。
在评改中对优秀作文（包括有进步的习作）进行表扬，以激励学生下一次认真习作，这是一种滞后的激励效应。我们大多忽视作文前和作文中的激励，正是由于这一疏忽，使本来可以写成的较好或很好的作文，因为缺乏信心和热情而夭折，这是极为可惜的，这也是不容易看到的损失。而有的老师就善于捕捉激励的最佳时机，把激励手段贯穿于作文教学的始终，如作前鼓励学生搜集素材、阅读课外书籍，作中效法运动场上“啦啦队”的做法给学生“加油”鼓劲，而不是等他结束全程时才去鼓励。
这样做，教师可在学生习作过程中肯定他们的选材，协助他们理顺思路，让他们信心百倍地进入写作过程。
上述三点偏颇必须在教学中得以纠正。下面介绍几种作文教学中常用的激励方法：
1、喜出望外法。
在学生作文中，常会遇到这样的现象：他们明明已写出了较好的习作，还以为写得不好，一旦得了好评，大喜过望，这是由于他们对作文的优劣还缺乏准确的评判能力。教师如果激励得时得法，必会引发学生主动地、自觉地作文，从而培养起对作文的兴趣。
2、雪中送炭法。
有些差生的作文一向不好，表扬，成了老师遗忘的角落，所以这些学生有一种对激励的饥渴感。因为一直得不到表扬，教师要尽量寻找他们作文中的“亮点”，一旦给他们以鼓励，就会产生“枯木逢春：的效果，此时在他们心理上所引起的**虽不会稍纵即逝，但还要继续予以关心。
3、锦上添花法。
有不少写作基本功扎实的学生由于老师的激励的力度不够，而会埋没他们的才华。此时，老师的难能可贵就在于既要有“伯乐”的慧眼，又要有善于激励的本领，敢于超常规打分。如打满分、写长篇评语、推荐发表，让他们在“盛名”之下不敢懈怠。
4、捕捉火候法。
对某一学生来说，选择哪一篇加以鼓励才是“火候”，这里大有讲究。有的学生你篇篇表扬，反而会失去激励作用，有的学生明明下了苦功却得不到表扬，就会挫伤他们习作的积极性，而被来不值得表扬的滥施表扬，也会贬损表扬的价值。所以，语文老师要从作文心理学角度，在掌握每一学生作文的情况下进行适时的激励。
5、扬抑结合法。
对那些经不住“捧”的学生故意“抑”一下，让他们从漂浮中清醒过来，从原地踏步或滑坡的阴影中走出来，从而出现新的飞跃，这时老师加以表扬激励，效果最佳。在一次习作中，也要注意抑和扬的结合，让他们既尝到成功的喜悦，又看到美中之不足，表扬之中有批评，学生是很容易接受的。
此外，还有多种作文教学中的激励方法不一一列举了。上述几种方法根据需要常常是综合运用的，我们还会遇到几种特殊情况：一种是特差生突然冒出一篇好作文，不少老师很容易因陈见而不愿给高分，但如确属他本人所作，老师应当以发展的眼光来鼓励他，何况作文命题也有复杂性，差生遇到合适的作文题也是可以写出好的习作来的。
二是有争议的作文不敢打高分予以肯定。这就需要我们加强自身学习，提高鉴赏能力，站在时代的高度来评判作文，而不能因自己的陈旧观念抑制了学生的创造性思维。三是对成功的模仿之作不愿表扬。
如果学生模仿范文成功，仍然可以鼓励，习作毕竟不是文学创作，起步阶段是允许模仿的。当然，对学生的习作中的抄袭行为必须教育。
作文教学中的激励艺术
作者 胡庆华。江西教育c 2016年第11期。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。德国教育家第斯多惠曾对激励教学理念给出如下精辟的论述 教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒 激励和鼓舞。笔者结合自己的教学实践，谈谈作文教学中的激励艺术。一 写作前的激励。1.引导学生树立远大...
作文教学中的激励艺术
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。德国教育家第斯多惠曾对激励教学理念给出如下精辟的论述 教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒 激励和鼓舞。笔者结合自己的教学实践，谈谈作文教学中的激励艺术。一 写作前的激励 1.引导学生树立远大的志向。目标使人奋进，方向凝聚力量。笔者常用以...
作文教学的命题艺术
叶圣陶先生说 教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。确实，教师的命题只有引起学生的写作兴趣，才会使他们的大脑皮层各种神经细胞都充分地活跃起来，才能有利于他们形成一种最佳写作状态，学生的思维闸门才会打开，文思也才会如泉涌出。那么，怎样的作文命题才算恰当 科学，才有利于培养和...