作者：孙静。
**：《新课程·教师》2023年第05期。
美国著名心理学家杰丝·雷耳曾经说过：“称赞对鼓励人类的灵魂，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”我认为，人的能力若是面团，鼓励就犹如酵母。
鼓励的力量是无穷的，在作文教学中尤其如此。在作文教学中，我深刻地感受到了这一点，下面，我就运用心理学方面的知识，对鼓励在作文教学中的应用做一些**。
一、鼓励的层次选择。
心理学原理告诉我们，学生的能力存在个性差异，对照差异，教师应因材施教。在任何班级，作文的水平总是参差不齐的。视其不齐，分开层次，采取不同的鼓励方法。
实践中，我将学生作文水平分为三个层次：优秀层次，一般层次，较差层次。指导中，相应采取精、勤、泛的鼓励方法。
1.优秀层次的鼓励方法——精。
班级内，总有几个学生对作文有着浓厚兴趣，作文较好，受到鼓励是情理之中的事，但对他们的频繁鼓励，只会降低鼓励价值，正如古人言：“久居兰室而不闻其香。”心理学认为，要提高鼓励价值，首先不要使赞许过分。
对优秀层次的鼓励重在“精”字，不要轻易鼓励，一旦鼓励便要鼓励到“点子”上；再者就是明确其努力方向，提出更高要求。要特别注意鼓励的分量，为了防止“捧杀”,尽量少在班内赞扬同学的习作。作文讲评时，若偶有一位同学的作文与他们的习作水平相差不多，便选别的同学的习作在班上讲评。
同时，在评语中，对这样的同学提出更高要求，让他们注意语言锤炼，努力形成自己的语言风格。
2.一般层次的鼓励方法——勤。
一般层次的学生是大多数，他们偶有佳作；文笔虽不能使人欣然，但也偶有生花之笔。习作中的长处比较分散，人数又较多，鼓励常有不能顾及之时。这就需要勤鼓励，有意识地去寻找机会。
课上，课下，集体场合，个别交谈，有时机就给予鼓励。
心理学认为，预料不到地鼓励更有价值。较差层次的学生受鼓励的机会少，听到对他们习作的赞扬，往往深受感动，写作热情和积极性会陡然而起，长此以往，必将会有收获。
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