“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”德国教育家第斯多惠曾对激励教学理念给出如下精辟的论述“教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”笔者结合自己的教学实践，谈谈作文教学中的激励艺术。
一、写作前的激励
1.引导学生树立远大的志向。目标使人奋进，方向凝聚力量。
笔者常用以下三种方式激励学生树立远大的志向（1）名言激励。布置班容时，在醒目的位置张贴名言，如为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。――***（2）故事激励。
给学生讲一些名人的成长故事，鼓励学生自己通过阅读了解古今中外名人事迹。（3）演讲激励。利用班队会举行“长大后我想成为……”通过演讲激励学生立志，让学生心中有目标、有希望，从而产生学习的内驱力。
2.培养学生写作的勇气。创设宽松、和谐、民主、愉快的教学氛围，让学生勇敢地去完成习作任务。
有些学生对作文存在畏惧心理，一提到作文就头痛。笔者时常鼓励学生越是在困难的时候，越要提高战胜困难的勇气。勇气比智慧更可贵，它是人精神力量的外显。
笔者曾用“狭路相逢勇者胜”精神激励学生，纵然敌众我寡，纵然身陷重围，都要敢于亮剑，决不退缩。
3.激发学生写作的冲动。人是有情感的动物，文章是情感的流露。
作家巴金说“我不具有高超的写作技巧，但我有真挚而丰富的情感。”真情是可贵的，也是最能感人的。笔者经常在开始指导学生写作前讲一个与写作主题相关的小故事，激起学生表达的欲望，进而有感而发。
二、写作中的激励
1.调动学生学习的积极性。创设激励教学的情境。
教学是否取得实效，很大程度上取决于环境氛围是否能够调动学生学习的积极性、主动性。在平时的作文教学中，笔者力图使每位学生受特定的氛围感染而“动”起来。具体方法是采取竞争机制，即在课堂限时写作，之后通过自读自改、小组互评促改和上台宣读习作等形式争夺红旗，红旗面数记录在案，并直接与评优评先挂钩。
充分利用现代多**教学集声、像于一体的优势，创设身临其境的情景，使学生受到感染。
2.鼓励学生仿写。小学生年龄小，写作文还处于起步扶床阶段。
仿写符合小学生的认知规律，既能减轻写作的难度，又可以培养写作技能。读写迁移是练习仿写的最好时机，阅读教学结束后趁热打铁开展仿写练习，此时，学生还处在对作品思想内容和表现技能的回味中，他们希望自己也能写出这样的作品。教师抓住时机，有的放矢，开展定向定格训练，是进一步落实写作要求、提高学生写作能力的一种有力措施。
3.引导学生表现真实。鼓励学生在作文中表现真实的生活、真实的情感，写真心话。
福楼拜把真实作为**最高的美学原则。笔者常对学生说，情真才会意切，在习作中应善于表现真实。表现真实，首先应该善于观察生活，体验生活，感悟生活中的美，用灵动的笔触表现生活中的美，努力做到我笔写我心。
4.激励学生创新。激励学生在作文中有创新，写出新意。
新意不仅能体现作者的创新思维，也是最能打动人的地方，如何创新？欲创新先革心，教师除了要勤学勤练外，关键要激励学生勤思，以形成新观点、新立意、新角度、新内容、新结构……对于学生在学习上的闪光点，教师要及时表扬。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 三、写作后的激励
1.鼓励学生诵读。诵读可以培养学生的语感，使之联想情境，改正错误。
具体做法是习作后同桌互读，彼此听取意见，修改完善；然后读给小组长听，请其提出意见再修改，最后在全班交流时上台面向全班同学宣读。有的学生反映，一开始很是害怕上作文课，因为如果作文写得不好，不读别人就不知道；而在全班同学面前读，滥竽充数是不行的，读不好就太丢人了。学生后来跟笔者说，读自己的文章和读课文感觉是不一样的，全身细胞都调动起来。
开始有点紧张，后来不但不怕上作文课，反而期待上作文课，因为可以在聆听同学读习作的过程中学到其他同学的优点，发现自己的不足。
2.鼓励学生评价。鼓励学生学会欣赏，学会评价同学的习作。
在教学实践中，笔者非常重视点评，以点带面，把习作评价标准分为中心、结构、选材、语言表达、书写五个方面，要求学生学会欣赏、评价，并要求学生在作文实践中参照这些要求。具体做法是先在作文课上示范，从这五方面点评学生的习作，然后在讲评课上强化，以后逐渐放手，鼓励学生点评同学的习作，给予点评精彩者红旗奖励。对于学生习作**现的这样那样的缺点，教师应以鼓励为主。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 3.鼓励学生修改。
有些学生认为，写是自己的事，批改是老师的事，修改是无关紧要的事。这种想法是错误的。相对于写，修改同等重要，鲁迅曾经说过“好的文章是改出来的。
”在教学中，笔者采取以读促评、以评促改、读改结合的方法，通过反馈书面批改检查修改效果。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 4.
鼓励学生发表。发表是一种高层次的激励，对学生来说最有**力，能让他们体验成功的快乐，获得成就感。教师应想方设法为学生提供发表作品的机会，调动学生写作的积极性。
发表可以有不同的形式和不同的级别，比如可以在教室里张贴学生的习作，利用课余时间在学校内广播学生的习作。除此之外，教师还可以向各类报纸、杂志推荐学生的优秀习作。一旦发表，不仅对学生本人是个极大的鼓舞，对其他同学也会起到积极的促进作用。
责任编辑张淑光。
作文教学中的激励艺术
作者 胡庆华。江西教育c 2016年第11期。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。德国教育家第斯多惠曾对激励教学理念给出如下精辟的论述 教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒 激励和鼓舞。笔者结合自己的教学实践，谈谈作文教学中的激励艺术。一 写作前的激励。1.引导学生树立远大...
作文教学的激励艺术
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作文教学中“导”的艺术
年 月。语文教学通讯。第 卷第 期。教艺频道。作文教学中 导 的艺术。薛锁英。海安县曲塘镇双楼初中，江苏南通。摘。要 作文是语文教学的一个重要组成部分，不容小视。作文教学过程中，教师需坚持 导 为主线的。原则，从激发热情 导之以法 修改指导 拓展疏导四个方面对学生进行启发指导，并讲究 导 的艺术，从...