高中语文教学，作文批改是最感无奈的事。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，别提有多烦心了。
而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到很好的教学效果，真可谓事倍功半。
我曾经试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改，而且还将优秀作文办成“发表园地”展出交流，以“激励优秀，带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了一定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分挖掘学生的潜能。
总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最后才在讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是未知数。
对这个问题的豁然开朗，主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想**。《高中语文新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、**的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、**”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。
我的具体做法如下：第一步，分学习小组。每组约6人，一般按自然组前后桌分最为简便，也最好操作。
当然教师要对学生水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，教师可根据自己教学需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。
第二步，进行作文批改教学。又可分两步：先由学习小组内部交流。
利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等方面充分发表意见，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此基础上，教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。再由老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。
学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能“一棍子打死”，最大限度地指出闪光点，哪怕一个好词、好句也行，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行修改，并阐明为什么要这样修改，让学生自己明白在这一教学环节中存在的问题，从而会写同类作文。
在教学中反思，在反思中教学，我们的教学水平就会不断地得到提高。
向生海。
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