生物组：刘鸿雁。
对高中生来说，本节的知识点并不难，教学的关键是要培养学生学会怎样**知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。
从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。
在本节的教学中，我先以展示生态瓶的方式引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。
接着，我以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。在这里，包含了学生自主阅读、思考活动，教师点评，充分调运了学生的积极性。在此基础上，教师组织学生分组扮演生态系统的各成分，讨论各自在生态系统中的作用和对其他成风的影响，使学生认识到生态系统是一个生物群落和无机环境相互作用的统一整体。
在介绍食物链时，我要求学生取比较熟悉的一个生态系统，画出它的食物链。我请两学生上黑板画，其他同学在学案中画。这时，学生人人动手，积极性被充分调动。
接着，我又让学生小组讨论，彼此交换意见。我不失时机地点评学生在黑板上的成果，指出要注意的问题，同时要求学生对照自己的食物链，纠正存在问题。提出学生必要注意的三个问题：
①食物链包括的要素；②食物链的起点；③食物链的箭头指向等。
接着，引导学生分析两句谚语是否构成完整的食物链并说明理由：1、“螳螂捕蝉，黄雀在后”；2、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（主要指浮游植物）”，并由学生分析食物链的营养级和成分，以及它们之间的对应关系。使学生学会规范书写食物链。
提出思考题：为什么食物链的营养级一般不超过5个？这个问题学生可能不能一下子回答得很完美，但我表示问题可留待日后的学习中解决。
这样，我就为设置了一个悬念，为以后的学习打下了伏笔。
完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，我不失时机地让学生完成两道反馈练习，在后一道练习中，引出食物网的概念。通过学案中的这个食物网，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。对于后两个问题，学生中存在着较大疑惑，这时，我火上加油地问：
猫头鹰的数量下降了，昆虫的数量会怎样？下降吗？真的是这样吗？
并组织学生进行小组讨论。这时，由于学生初步掌握了前面所学的内容和分析方法，因此讨论非常充分，小组成员间的争论异常激烈，课堂气氛达到了高潮。我见时机已到，从便组织学生发言。
我在充分肯定学生成果的基础上，指出了他们分析方法上的不足，并指出正确的分析方法。至此，学生恍然大悟，豁然开朗，学习目标顺利到达！
最后，我小结了本节的知识结构，布置了课后拓展作业，便在下课铃声中结束了本节教学。
这样，学生经过“探索－存疑－思考－讨论－释疑”，对问题有了一个全面、充分的思考，对问题的认识也达到了一个新的高度。同时，学生通过这种自主，合作、**的过程，体现到了对知识探索过程的乐趣。
生态系统结构教学反思
生态系统的结构教学反思。宁国市三津中学。生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能 多样性和稳定性等多方面的研究。生态系统的的结构是理解其他几方面内容基础，所以这一节的教学很关键。我分两个课时来处理教材内容。第一课时的重点是 理解态系统...
生态系统结构教学反思
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生态系统的结构 教学反思
本节课的思路比较清晰，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应该注意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简单了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳出生态系统的成分。生产者 消费者 分解者之间的作用及其关系 引导学生总结一条完整的食物链需要包括的关键点，进一步分...