回顾本节的教学过程，先是让学生带着问题自主学习，再结合教师配合教师编制的ppt进行教学，每一个环节都按部就班的进行，过程是不错的，很顺利的，但从学生回答问题来看，还是存在着不足，特别是对生态系统的生物部分“生产者，消费者，分解者”还是理解不透。下面我从几个方面来分析一下：
一）成功之处主要表现在：
1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等。
2、提高了课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本班学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。
4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。
二）这堂课还存在以下缺点：
1、引入方面：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。
那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。
2、讲练方面：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉**有些欠缺和不足。
如果不拘泥于以往授课的形式，随时随地练习，效果更好。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。
而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。
3、教师的感染力、组织力和调控力方面：还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。
有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。
4、本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的界定不是很全面。
三）我认识到在以后的教学工作中，必须努力改进，具体改进措施如下：
1、要充分利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。
2、多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格。
这一次课，我深刻的感受到了，备课时在一次次的没有方向中寻找方向，能加速一个教师的成长；在授课中，会发现一些问题，也会有一些灵感，如果合理解决和利用都会增强教学效果；组内其他教师经常听课，课后反思时，给我提出改进的建议，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地参与讨论，应该说每一堂课都是我们生物组集体智慧的结晶。再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。
一堂好的生物课，会让学生终生受益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
生态系统结构教学反思
生态系统的结构教学反思。宁国市三津中学。生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能 多样性和稳定性等多方面的研究。生态系统的的结构是理解其他几方面内容基础，所以这一节的教学很关键。我分两个课时来处理教材内容。第一课时的重点是 理解态系统...
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生态系统的结构 教学反思
本节课的思路比较清晰，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应该注意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简单了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳出生态系统的成分。生产者 消费者 分解者之间的作用及其关系 引导学生总结一条完整的食物链需要包括的关键点，进一步分...