“my day”这篇作文要求学生能描述自己一天的学习、生活、和活动情况，例如“i get up at 6:00. i go to bed at 9:
30 in the evening.”等句型。教学一开始，我复习了句型“what time is it?
it’s time for…”i do ,you say.互动环节复习了动词词组。激发学生兴趣，使学生在短时间内投入到语言实践和思维活动中。
利用多**展示出关于自己在校一天的画面，让学生接受大量与主题相关的信息，通过直观的**将学生引入写作情境当中；然后让学生进行口语交流，开拓学生的写作思维，激发学生的写作兴奋点；最后通过现场写作，现场批改，提升学生的写作能力和技巧。在课堂上培养学生的英语写作能力，由于受时间和空间的限制，要让学生完成一篇令人比较满意的英语作文，无论是对于授课的老师还是学生来，都不是一件容易的事。通过这作文课，我总结出了初一英语教学写作应做到以下三点：
1.创设情境，让学生浸泡在写作氛围中。
创设情境，就是意境培养，让学生感受到写作主题的氛围。就如我们所说，学语言必须要有语言氛围一样，写作也要有写作氛围。初一学生用英语写作，由于知识的积累有限，在写作上有一定的畏难情绪，但他们的好奇心强，容易被新鲜的事物所吸引，因此，我们教师在写作课上，应尽可能创设情境，吸引学生的注意力，让学生迅速进入写作氛围中。
本课的作文教学，本人就利用了自己的生活照来举例教学。一下子就把学生的注意力引入到我们的写作教学中。接着通过学生自己的一天，回放呈现，一个真实的情景出现在同学们的视线中。
让学生有所思而有所想，有所想而有所作。
2.激发学生的兴奋点，开拓学生的写作思维，提高学生的写作能力。
听、说是阅读和写作的基础，课堂上，不断地让学生开口说英语，哪怕是一个单词，一句话，也能让学生形成一定的写作基础，激发学生写作的欲望和积极性，让学生积极地参与课堂英语写作活动。在英语写作教学中，我们必须积极的调动学生的思维，鼓励学生不断地用英语说，与他人交流，相互获取、借鉴对方的信息，开拓学生的写作思维，教师也可以适当的参与到学生的交流当中，正确地引导和规范学生的语言表达。通过师生之间、生生之间的交流，让学生不但是一个教学的主体，更是一种潜力巨大的教学资源。
激发学生的兴奋点，一定要因材施教，因人而异，而且方法要常更换，让学生有新意，这对小学生尤为重要。
3.现场写作，现场批改，让学生学会批改作文，提升学生的写作能力和技巧。
通过前面大量的“说”的训练，学生已经有了一定的写作素材和写作激情，我们就可以根据学生的学习水平来作适当的要求，让学生进行现场作文。一篇作文完成了，全班几十个学生中，水平肯定参差不齐，这个时候，我们不防再进行一个现场批改：教师随机抽取几份作文来现场批改，作一个示范和引领，教会学生怎样让一篇作文更规范、更完美，这对优生来说既是一种挑战又是一种荣耀；而对于中下生来说，也是一次难得的学习机会，从同龄人的身上学习的机会，让他们在由衷地佩服同学的同时，也激发他们的上进心。
当然本节作文课的教学还有许多不足，需要改进之处。如口头训练时间过少，孩子的思维没能充分开拓。“冰冻三尺，非一日之寒”，要培养学生的英语写作能力，并非一节课的功夫，这需要我们持之以恒的努力，同时也对我们英语教师的教育教学水平又提出了更高的要求：
不但要在写作课前要有充足的准备，更要费尽心思地巧妙地设计课堂，我们的作文课能否成功，关键还得看学生对课堂的参与程度和学习热情。
Unit1Myday第一课时教学反思
一 融于生活 春雨润物细无声。语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合学生的兴趣所在和生活实际，创造适当的生活情景，多给学生开口实践的机会，让学生在情景中加深对新知的理解与运用，以求达到交际的功能。when do you get up?是本课的重点句...
五年级下册Unit1Myday 教学设计
义务教育教科书。英语 pep 三年级起点 五年级下册。unit 1 my day 教学设计 a let s talk let s try 一 教学内容。感知let s try,理解let s talk情境及所包含的文化内涵。二 教学目标。1.语言知识目标 a.通过各种课堂活动帮助学生理解和掌握对话中...
教学反思 作文
教学反思。关于写 我的家乡 的教学反思。学生是在学习语文园地三中口语交际部分夸家乡之后，我要求他们把他们对家乡的夸赞写下来，应该说有了一定的口头表达之后，学生对于家乡的记忆被唤起来，对于其他同学的答案也有了一定的感受，在这个基础上，学生延续口语交际的内容，是比较适合写一篇文章的。我要求学生在作文本上...