1.《techniquesandprinciplesinlanguageteaching(3nded.)》dianelarsen-freeman
2.《principles of language learning and teaching (4rd ed.)》h.
douglas brown3.《approaches and methods in language teaching》, richards jack c. and rogerstheodore s.
以下再提供你几个目前常见的教学法，希望对你有帮助~
传统语言教学法：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。1.文法翻译法(grammar-translation approach)@产生背景及教学理念：
文法翻译法大约衍生於一七八0年代(stem,1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。其次为增进对第一语言的深入瞭解。
第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。教学著重於对文法规则的解说与字汇的学习与记忆。@教材设计与教学方式：
阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。
2.直接教学法(the direct method)@产生背景及教学理念：
直接教学法约萌芽於十八世纪末期(stem, 1983)。鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(common sense method)。
强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。@教材设计与教学方式：
标的语言(target language)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。@优点：
这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。@缺点：
由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。所以，师资的**可能较有困难。另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行，所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。
3.听说教学法(audio-lingual approach)@产生背景及教学理念：
听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。在第二次世界大战之後，才广被采用。它的教学理念是建构在行为学派的刺激反应及制约的学习理论。
这种语言学习活动的目标在於使学生的外语能力达到以说该语言为母语的水准。@教材设计与教学方式：
教学课程采用编序学习(programmedlearning)的编辑方式，依序著重对话及练习。
的熟记，句型练习及由句型来阐释文法结构。教材基本上分三部份：对话、换句练习及应用活动。学习语法结构重於单字，文法解析很少甚至不提及。
由老师讲，或**录音带给学生听，学生反覆地练习发音、单字及片语以加强记忆，是一种教师本位的教学。
4.认知教学法(cognitive approach)@产生背景及教学理念：
一九五0年代是听说教学法的全盛时期，然而，认知心理学家认为行为学派的理论并不适用於人类。认知教学法的教学理念是以认知心理学(cognitivepsychology)及衍生变形语法(generative-transformational grammar)为依归。心智的功能在於处理有创造性、有规则辖制(rule-governed)的语言。
@教学目标。
使学习者发挥语言的真实才能(languagecompetence)，以便有好的临场表现(language performance)。@教师职责。
认清学生既有的背景知识(backgroundknowledge)或知识库(knowledgebase/bank)，并善加利用，使学习者连贯与学习范围相关的知识，使整个学习语言的过程具有意义。教师协助学生获取、整理以及储存知识。上课重於瞭解，教师使学习者意识到他们正在学习的内容，教师并且能提出全新的结构与概念使学习者瞭解语言的功能型态及关系。
@教材设计与教学方式：
教材的编写必须由深到浅都有。课程与篇章著重有意义的学习与练习及应用讨论。每一个语言技能与课程密切地配合，除非有必要，尽量少讨**法。
近代语言教学法及模式。
近代语言教学方法及模式包括：谘询学习/社区语言学习教学法、全身反应法、密集教学课程、建议教程教学法、同化模式教学、功能/观念性教学、自然教学法、语言纯熟度教学法、监督模式教学、瞭解教学法、沟通实力教学、潜移默化教学法及发问教学法。
1.谘询学习/群体语言学习教学法(counseling-learningcommunitylanguagelearning, cl/cll)
产生背景及教学理念：
柯蓝(c. a. curran)氏在一九五五年所提出，旨在消弭学习环境中，团体所带给个人的焦虑、竞争及冲突。@教学目标。
发展完整的个人学习过程与建立学习者与学习者之间的互信关系，使学生安心、用心、专心、有上进心地增进记忆力及辨别力。@教师职责。
充当学生的顾问，随时提供协助。在入门阶段，学生可用母语自由交谈，教师提供翻译上的协助，以锻鍊学生敢讲的胆量及自信。@教材设计与教学方式：
教材依难易程度分为五个阶段，前三个阶段为入门，後两个阶段为高阶。
2.全身反应法(total physical response)
3.自然教学法。
产生背景及教学理念：
一九七七年由特瑞尔氏(t. d. terrell)提出，其理论与美国南加州大学教授柯拉申氏(stephen d.
krashen)所提出的『第二语言习得』的假设不谋而合。（参看2.9监督模式教学）
教学理念有五个原则：一、以语言沟通能力为目标。二、理解先於发言。
三、容许学生依程度发言。四、教师强调『习得』的活动，而非『学习』的活动。五、将课堂活动的情感因素减至最低。
@教师职责。
教师要求学生注重语言的意义，而非句型及结构。教师强调内容重於传达资讯，瞭解输入讯息。让学生依程度发言，由简单到繁复，由字串到整句。
要求学生在发言前先瞭解语言。教师负责营造出使学生乐於与教师及同学相互交谈的课堂气氛。
教材设计与教学方式：由於这种教学法重视『习得』活动，因此，教师将提供大量可以理解的语料输入，要求作作业不得使用口语，学生在写作的同时准备演讲稿。学生在学习到资料後再发言，对话练习少。
强调『学习』与『习得』的不同，不强调性向的影响，减少第一语言的干扰。
4.潜移默化教学法(silent way)@产生背景及教学理念：
因为儿童和**对於语言的认知有很大的差异，导致儿童在学习第一语言和**学习第二语言不尽相同。葛特诺氏(c. gattegno)鉴於自然教学法不适用於**学习第二语言，於是在2023年提出著重心智灌输、控制严谨的人工方法教学。
这种教学方法的基本理念是：教师不干预或误导学生进入旁轨，使学生有多种方法可以学习自由地创作简单的语言。认定学习是为了预备学习者学习新内容的心理准备，目的在於运用已知的背景知识，不包含模仿练习及教师的干预。
学习活动重於教学本身。@教材设计与教学方式。
教学过程中将会用到三种工具：1.颜色棒。
2.挂图/表。3.
教学杆。将单字写在图表上，用杆子指出正确的词，另外用不同颜色的棒子代表不同的句型及其结构。@教师职责：
教师可以完全掌握教学内容，学生可以自由运用他们心智知觉的能力。教师不提供正确的答案，坚持学生自己检讨功课，不替他们改正，浅清他们被纠正的心理压力。
改革英语教学方法
注重学生语言交际能力的培养。后柳小学 陈长春。近年来，为使学生得到全面发展，各城 镇中心小学都开设了一门新的课程 英语，但教学效果并不理想。我认为其重要原因是没有把教学视为一个整体系统 没有把教师 学生 教材达到最佳组合 教学中没有发挥教师的主导作用 教师教学观点陈旧，教法呆板，不善于调动学生的学习...
英语教学方法介绍
主要做法是 1.建立课前5分钟英语free talk制度，也就是课前五分钟汇报表演，此法重在培养学生的口头表达能力 表演能力 编排组织能力等，是激发学生学习英语 促进其全面发展的一条有效途径。这些活动均可使学生进入情景，达到书本知识和实际运用的统一，学生在表演时很投入，语言自然流畅，达到了交流的目的...
英语教学方法之我见
一 营造良好的课堂教学氛围。1.让每个学生都抬起头来学习。教育要面向全体学生，因材施教，教师要给每一位学生成功的机会，更不能歧视学困生，而应激励 鼓舞他们，从而使每一位学生都能在 心理安全 的气氛中学习，获得全面发展。2.建立平等 民主的师生关系。要学生亲其师，教师必先爱其生 平等 民主的师生关系是...