作为高中英语教师对学生记忆词汇深有体会，单词复杂，量大，抽象的特点导致学习和掌握词汇是他们最头疼的事情。一提到记单词，有的同学麻木得无动于衷，一句话回答了事――我不会，我记不住。面对现状，教师要采取一定的方法手段改变记忆单词的方式，树立学生记单词、积累词汇的信心，用恰当的、适度的合作教学法减轻学生学习词汇的负担。
一、预习合作，减轻单词的学习负担。
高中英语每个单元的词汇量大得惊人，单词的记忆任务非常重，记住这些单词要消耗大量的时间和精力，花了九牛二虎之力记住的单词，没过几个小时，就又忘记了，学生们感到没有成就感。学生合作预习单词能够减轻一定的学习负担，在合作过程中又能够交流“记忆方法”。
例如，在牛津高中英语模块八unit 2 the universallanguage的词汇教学过程中，我首先设计词汇预习导学案，布置学生课下合作完成。如，1.写出下列划线部分单词的含义（1）hehasactingpotential，butheneedstraining.
（名词潜力）（2）several journalists witnessed the
accident in which eight people were injured.（动词亲眼目睹）（3）the book is set in 17th century spain.（以什么为背景）2.
写出短语（1）与某人结婚（2）用饰品装饰（3）突然生病了（4）呈现出……面貌、特征等（5）解散（6）想象干某事（答案（1）marrysb（2）decoratesth with sth（3）fall ill（4）take on（5）break up（6）imagine doing）学生在合作预习过程中，在具体的例子里，结合语境中能够猜测出生词的含义和通过查找课文找到相关的短语，对于发现的问题，可以通过小组成员的帮助内部解决。在合作过程中，提出问题者能够从解答者身上学到技巧，同时还能够顺便解决其他词汇问题。
鼓励学生合作预习单词，在合作中发挥集体的智慧，成绩好的同学可以传授方法给其他学生。俗话说，“三人行必有我师”，每个同学记忆单词上都会有好点子，把点子拿出来，大家共同受用是一个非常不错的方法。二、课堂合作，渗透词汇的记忆方法。
课堂师生合作记忆单词的模式教师先组织学生跟读录音，学会单词的发音，然后提供例句，例句必须经典，以最简短的句子体现该单词的含义。同学们最大的难点在于英汉不能对应，在检查单词的过程中，经常遇到需要提示单词读音，只要能够读出读音来，学生就能够顺利写出单词，所以，要组织好例句通过学生合作或师生合作完成单词含义的理解记忆。
例如，在牛津高中英语模块七unit 2 fit for life的单词教学过程中，我渗透猜词技巧，如，1.根据常识猜测下列单词的含义（1）she recommended that you（should）quit your job. it is very boring.
（建议）（2）thataircraftcrashedandburstintoflames.（突然**）（3）all the approaches to the town were blocked.（道路）2.
结合词缀和词根写出下列单词的词性和含义（1）addictvt.使某人上瘾addicted（形容词有瘾的），addiction（名词上瘾）（2）reliefn.减轻；安慰；救济relieve（v.
减少；减轻）relieved（adj.解脱了的）（3）involve vt.卷入involved（adj.
被卷入的，牵扯的）。在课堂词汇教学中，我有意识的设计一些例句，鼓励学生结合具体的语言环境理解和记忆单词。记忆有意义的符号远远好于无意义的抽象符号，对学生记忆单词起很大的帮助作用。
此外，我还经常渗透词根加前缀和后缀的构词法帮助学生扩大词汇量。教师要抓住课堂上一切可以抓的机会，传授单词记忆方法，如构成法，对比法，谐音法，总结归纳法等，并利用记忆规律隔三差五的进行复习，运用及时复习重复再现等方法帮学生巩固单词。
三、合作检查，抓住比拼的学习心理。
课堂上教师检查学生对单词的掌握情况是一种常规，同时还要重视一种非常好的方法――学生合作检查方式。所有的学生都怕“丢面子”，出于“不甘心落后”的要强心态，面子也罢，记住单词是最终的目的，所以教师要安排好学生间合作检查，相互监督，相互鼓励。
例如，在牛津高中英？z模块六unit1laughterisgoodfor you的词汇复习中，首先，我安排学生自测，然后是小组检查纠错。如，1.
短语（1）取笑，拿……开玩笑（2）对…作出反应（3）排队，列队（4）接受，雇用（5）结对，两人一组（6）发生，进行（7）不久以后（8）接下去，继续（9）腾出地方，让出地方（10）一卷（答案（1）make fun of（2）in response to（3）queue up（4）takeon（5）inpairs（6）goon（7）soonafter（8）move on（9）make room（10）a roll of）2.用live，alive，living或lively填空（1）theclubhas___musicmostnights.（2）thefishwecaughtisstill___3）the only season that makes one feel___is the spring.
（4）all___things need sunlight.（（1）live（2）alive（3）lively（4）living）课堂限时检查，限定时间独立完成，然后和同桌交换结果，相互检查纠错，错误针。
对性强，印象深刻。
教师检查能够起到监督和警示作用，而学生合作检查有其本身特有的优势同学间的友谊、面子、比拼心态，时间和空间灵活。所以，教师要充分利用这一优势，鼓励学生合作学习、巩固词汇。
总之，词汇量是一个长时间积累的结果，一口吃不出胖子，所以教师要利用一切可以利用的机会，适时、适度地开展单词的合作预习，渗透词汇记忆方法，利用学生“不甘心、不服输”的心态，利用同学间比拼机制的倾向来优化词汇教学，使词汇教学取得理想的效果。
互动模式下的高中英语词汇教学
摘要 语言类学科的基础在于词汇的积累，目前有关英语课程词汇的学习大多是由教师直接讲解 学生反复抄默，这样的学习方式对于学生来说太过单一，即使死记硬背下来的词汇，大多也无法灵活运用于句型与写作中去，难以达到让学生掌握词汇 运用词汇的学习目的。在课堂中，教师的教学着重于词汇知识 搭配的讲解，忽略与学生的...
教学模式 高中英语合作学习教学模式
高中英语合作学习教学模式。长期以来，高中英语课堂以教师在台上讲课为主体，学生在下面听讲的教学方法为主要教学形式。这种教学形式虽然能快速将所学内容传授给学生，但存在很多弊端。首先，教师单一地讲解，学生缺少了语言实践活动的机会，成为了学习的被动接受者。其次，由于学生的语言知识得不到有效训练，运用英语语言...
高中英语教学合作学习模式
1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性。1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中，运用 形成性评价 手段，可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养学...