英语词汇教学的实践与探索

中习。所打学好。摘词基关要的汇础键。词。

英语词汇教学的实践与探索。

数。荚量英。

高亚静。语偏语。

学应汇词少，教学；（河北省深州市前磨头中学河北深州０５３

习适词是当汇个扩训。

统系充工中。练、万；

目前在中学的外语教学中词汇教学却是相对薄弱，很多学生认为：既程学，等大量单词。为此，在词汇教学中。

然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越。

法。我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾具段索。

阶探。在语境中教会学生以词造句。以句固词。

的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花有学众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间却不多，即使在持生汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教续学。

帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。事实上，美国著名作家和教育陛，习。

的学生能更快更好地掌握。例如单词ｓｋｉ我要求学生用它来造句，规定所家先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是因词。

造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏。

词汇。没有语法人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达此汇。

任何事物。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的。

词属多寡和牢固与否，直接影响他思想表达的丰富与准确程度。那么如何进行。

于。随着我的一次次表扬、鼓励学生情绪激昂。思维快速，达到了理想的效果。

但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的教基词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一单词呢？下面就淡谈自己的做法。学础。

步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我还时常让学生１词汇教学与语音教学相结合要词。

全面汇，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的。

语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学安使发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。

生记住单词的首要条件。例如：ｆ排，用。

ｌｌ［满的傻瓜。

及时复习，及时巩固，加深记忆。

ｃｅ［冰。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，频。

经过前面三个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正从率。

中较。了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼。

学高开，尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼。

做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。始老过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、２词汇教学与构词法相结合就师。

唱英语歌曲等等。

英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构应应。

为帮。总之，英语教学，要保证使学生掌握一定数量的词汇。一般说来，学词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词学助。

生掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。这不仅因为阅读理解能力缀等可帮助学生掌握单词，如：ｒｅ生学。

是与掌握一定数量的词汇紧密联系着，而且还因为词汇教学是在听、说扩生。

ｓｓ等许多单词。转化法则可以帮助学生。

读、写的过程中进行的，词汇掌握得越多、越牢固，就意味着口笔语能力扩大词汇的使用功能，如充通等名词、形容词得到的训练也就会越多，因而运用能力也就会越高。正如语言学家所说，“语均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如词过。

ｌ乏。法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接收词”。

奠用。定而。

**在语文综合性学习活动中如何有效整合资源好熟。

基练。础掌。

目握，于景艳。

前为。中令（河北省廊坊市安次区调河头乡哈喇港小学０６５学后【摘要】语文综合性学习活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂，又要超越课堂；结合教材，又要超越教材。它始终贯穿着语生的。

文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。在词。

关键词】合作精神；综合性学习六汇。

午学。语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生关。

的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、我们在充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合性学习时，丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。在语文教学要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。

如第三册的口语交际《学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多会祝贺》，要求学生动手做一张贺卡送给老师并在贺卡上写一句祝福的话。的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资在进行１：３语交际时，可先布置学生动手先做，然后上课时写祝福语。

不管源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得制作的贺卡是否精美好看，只要祝福语表达恰当，教师都应该鼓励每位同语文学习规律，不断提高整体把握的能力。语文综合实践活动课是学生在学，只要他们乐于参与，乐在其中就行。

教师的引导下，学生自主进行的语文学习活动，它是基于学生的经验，密再比如“收集小笑话、小幽默”。此类收集整理的活动怎样开展才更有切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、**、合作学习的过效呢？现在的孩子接触的幽默读物很多，报刊杂志上笑话也随处可见，一程，体现学生对语文知识综合运用。

方面学生能轻易收集到笑话、幽默，但另一方面学生如何去优化选择，提开展语文综合性学习活动，有利于学生在实践中学习和研究性学习，高鉴赏能力则是难点。针对这种情况，我这样指导进行搜集活动：让学生有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系，促进学生语文在各类书刊中找有价值的笑话、幽默记下来，想一想为什么令人发笑，笑素养的整体推进和协调发展。

所以，无论从大语文观的角度出发，还是从过之后有什么收获，完成收集的任务；在班内展示后，只要用一两句话说改变学生学习方式的角度考虑，我们都应该积极开展小学语文综合实践活明收集它的原因即可：然后梳理学生的评价，使大家都明白了优秀的幽默动课的探索。在语文综合实践活动课的探索、尝试中，我们充分利用学校、笑话的共性；再提供**，学生进行笑话创编，还可以针对班级的一些问家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

为他们今后进行选择、提高鉴别、与学习生活实际联系奠定了基础。同时，苏教版教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多在此过程中，学生不仅感到有趣，还增长了许多课外知识，也增识了不少样的语文实践活动，有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报、演课本剧，调汉字。因此利用好教材中的这些内容，创造性地开展语文综合性学习活动，查社区内的用字情况、调查“人与环境”问题等。

如年级学生学习的识字增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语文有用，体会到成并不单纯围绕课文进行，而是从实际出发，把识字面扩展到他们所接触的功的快乐。

广阔的生活空间，苏教版第一册教材中的识字就跟孩子的生活实际息息相。

整合教材资源。丰富综合性学习活动。

英语词汇教学的实践与探索

英语词汇教学规律的探索与实践

高职英语词汇教学探索与实践

大学英语词汇教学模式探索

其他用户还读了