小班化教育（语文）课堂教学设计样式三年级年级第五册第八单元执教日期 12 月 21日课题 29.掌声课时 2 课型新课教学目标基本目标： 1.
初读课文，读准字词，读通句子，把课文读顺畅流利。 2.学会本课的生字，了解：
小儿麻痹症，理解残疾、忧郁、犹豫、骤然间、热烈、持久等词语意思。 提升目标： 学习课文第一自然段，认识英子的忧郁、自卑，跳跃学习第四自然段，了解英子后来变快乐、开朗了。
为学习掌声设置悬念。 教学重点正确、流利地朗读课文；学会生字、词。 教学难点细读第一四自然段，随文理解小儿麻痹症、残疾、忧郁等词语， 教学准备残疾、忧郁、开朗等词语卡片；与课文相关的课件教学方法朗读感悟、小组讨论、 教学环节教学预设流程 （含流程、 内容、方法 、问题、 反馈评价、 习题等） 小班活动特征 （个别、小组、集体活动）一．揭题质疑二．初读课文三．学习第一自然段，认识忧郁自卑的英子 1.
小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？
你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？ 2.
今天我们来学习一篇课文，题目是： 掌声(板书： 15 掌声) 3.
读了课题，你能提出问题吗？(谁鼓掌？这掌声是给谁的？
为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？) 4.
请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。 5.请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
6.看一看这些生字组成的词语你会不会读。 指名读，男生读，女生读。
小儿麻痹症落下残疾姿势犹豫持久讲述镇定骤然间慢吞吞 7.生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。 1.
小组里相互交流分享自己得到掌声的经历、心情。 2.齐读课题 3.
读课题小组讨论质疑反馈检查。 重点读准下列字： 翘舌音镇骤持束述，平舌音残。
指名读，**车读，齐读。 小组轮读课文，反馈检查，指名一组轮读课文，师生评议，齐读指导个别学生运用因为所以的句式，说说小英为什四．学习第四自然段，走近英子，感受英子的变化五．悬念结课 8.指名读第一自然段，找找让你伤心的句子。
（1）反馈交流，指导朗读。 在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 （2）练习朗读体会小英自卑的心理。
9.指名朗读第四自然段，找找英子变化的句子。 她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
(1)此时的英子给你留下了什么印象？ 她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 (1)此时的英子给你留下了什么印象？
10.再读英子描写英子忧郁自卑和开朗乐观的文句么总是默默地坐在教室的一角。 通过讨论让学生明白：
小英因为身有残疾非常自卑齐读文句，小组讨论： 此时的英子给你留下了什么印象？（现在的英子是什么样的？
） 11.质疑： 前后的小英为什么会有这些变化？
是什么改变了她？下节课我们再寻找答案。 作业设计 1.
抄写本的生字，（姿势、鼓励教师范写并提醒需要注意的笔画；潘俊杰、李东程、张祖冉等同学个别提醒指导） 2. 喆摘录让你难过或高兴的句子（王巧镅、岳思淼、董妤等同学）。 板书设计29.
掌声 （文静、忧郁 、自卑） 英子 （快乐、开朗） 教学反思我关注了学生多种方式的阅读，引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。 我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑活泼的变化，为让学生感受掌声的作用做铺垫作用。
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