小学英语听力技能培养

芦池湾小学向长周。

在外语教学中，语言能力是交际能力的基础。语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的训练是培养小学英语交际能力的前提。

听”是人们交际活动的最基本形式，弗里斯说“学生说英语的前提首先是听，掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占百分之九十，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”“听力”是一种迅速正确的辩音解意，理解语意并对听到的信息作出评价反应的能力。因此，我们在对学生进行听力能力训练时，要特别注意发掘学生听的素质潜能。

我是从以下几个方面着手听力能力的培养的：

一，上课前五分钟对听力的培养。

众所周知，上课前二十分钟时间，是学生集中注意力的最佳时间。我们要充分利用这**时间对学生进行听力能力的培养，或听写单词、短语、句子，或听音写数字，或听音选图，或听音标号排序，为了养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能，我为这五分钟作了大量准备，自制教具，准备录制听力录音带，事先打印听力试题，学生的听力技能有了较大的质的飞跃。

二，新授课中对听力的培养。

兴趣，是儿童学习英语的关键。教师在上每一节新授课前，都想方设法地引起和激发学生的兴趣。在上新授课的过程里，也是教师对听力培养的大好时机。

新授课多采用听说结合的方法进行教学，结合视觉的应用，视觉教材的介入，多**的教学，静态或动态的画面场景，声像并茂地映入学生的眼帘，进入学生耳中，极大强化和丰富学生对听力的理解和记忆了，激发学生开口欲望，帮助学生进行口头表达，为语言交际创造了良好的条件。

三，口语、写作课中对听力的培养。

自从学校课程改革以来，六年级就开设了口语课与写作课。说和写是在听的基础上进行的，因此，口语课与写作课，我们把听的技能培养融入到了当中，根据学生的思维特点，发音方式、自学能力，学习习惯及个别差异。教师选定了一套适合学生学习的口语教材和写作教材来进行教学，其中就有许多听力技能的操练，如听听说说，教师或学生用英语描述一则谜语，请某一位或某一组学生猜答案，又如语句中关于句子单、复数的操练就设计到大量的听的技能，教师出示一张**，让学生注意听。

it is a picture” ,再出示多幅**，配合身体动作让学生认真聆听：“they are pictures”。然后重复单、复数句多次，让学生从中找单句、复句的区别，写作课中，教师着重听短文或一段的技能培养，或放录音，或教师读一段短文，从中判断句子正确与否。

一个学期下来，不仅在听的方面，而且在口语方面、写作方面，学生受益匪浅。大大提高了交际能力的水平。

四，分层、分类对听力的培养。

分层、分类课程是学校课程改革的重要体现，是我们学校最具特点的课程改革，六年级学生学习外语的情况，要据英语不同级别的差异，对学生进行分层别类地进行听力技能的培养，在培养的过程中，教师进行针对性、时效性、层次性的听力操练，采用多种方法、途径，如听口令作出反映，阅读听力、综合测试听力等等，与此同时，还不忘适时加入激励的语气，增添学生学习英语的兴趣和自信心。

五，游戏中对听力的培养。

小学生获得英语听力知识要经过感知——模仿——实践的过程。教师要通过眼、耳、口、手、脑的“立体式”渠道，在有限的课堂空间，把要学习的知识和学习知识的方法教给学生，最好的途径莫过于游戏，游戏能使学生处于愉快、紧张状态，在游戏中展开对英语听力技能的培养，同样取得事半功倍的效果，我们常常利用课余时间用做游戏的方式对学生进行听力技能的培养，如听听做做游戏，根据听到的语言材料，按要求作出相应的反映，如动作、手势、表情等（组织形式多样，可在小组内或同桌间进行），又如画也人物、动物、植物、生活用品、路线等，或者在指定的位置要求涂出正确的颜色，在愉快的氛围中，学生不仅听力技能得到提高，而且也培养学生的想像力和创造力。

经过一学期有针对性有时效性的听力技能训练，教师通过期末进行听力技能的测试和评价，对以上几方面的培养措施给予了肯定，认为真实可行而有效。

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