作者：韩春燕。
听、说、读、写是英语能力的四个构成部分，听又是其他几个部分教学得以成功的基础，因此，笔者认为英语听力教学是英语教学过程中的重要环节。帮助学生在听力教学中无意识地习得语言，巩固所学语言知识，扩大知识面，是让学生真正学好外语的基础，应当备受关注。本文就如何提高英语听力教学的有效性谈几点想法。
一、学生在听力训练中主要存在的问题分析。
学生普遍反映对于英语能看懂却听不懂，在听力训练中主要存在以下几个问题：（1）只是在机械地听，做了很多听力训练的题目，而听力水平没有相应的提高；（2）在听力训练中，不能明确通过听力训练要得到什么收获，做听力训练的兴趣和学习动机没有得到激发；（3）不能适应语速，听力训练中总感觉语速快，不能有效地完成信息的收集和对语义的理解；（4）对英语习惯用语和固定短语掌握得不好，导致影响听力水平；（5）听力训练中由于文化背景知识的缺失，导致理解上的生硬。这些从学生层面反映出来的问题，实际上**于教学活动的多边关系。
要改变这些状况，必须发挥教师的主导作用，通过教师的合理引导，逐步改善并提高学生的听力水平。
二、先进教学理念引领听力教学。
1.建构主义理论在听力教学中的应用。
建构主义教学理论强调情景创设和学习环境设计，强调教学双边以学生为中心，协作学习，充分发挥学生学习的主动性、协作性，倡导开放式的学习。建构主义教学理论所倡导的这种开放式教学正好符合英语听力教学的特点。听力教学需要在教授学生听的知识、培养学生听力的过程中，在某一空间、某一时间，师生互动、生生互动，通过全体师生的共同参与、相互交际完成教学过程，学生主动参与度很高。
有很多学生面对比较长的对话或短文时，能听懂的内容较少，感觉不知所措，进而产生紧张的学习负情绪，变得越听心理越紧张，长此以往，就失去了对听力训练的兴趣。根据建构主义理论，听力教学中教师应着力培养学生学习的主动性和进行自我管理的意识，帮助学生找到在听力学习过程中的薄弱环节，并分析具体的原因，做到对症下药，有针对性地改善学生的学习心理和学习策略，帮助学生找到能稳步提升听力水平的学习方法。
2.输出驱动理论在听力教学中的应用。
输入和输出是构成听力教学缺一不可的两个方面。输入是输出的前提，输出是输入的目的。因此，要在高中英语听力教学中提高教学效果，就必须处理好输出与输入的关系，重视给学生内容输入的同时也要重视输出，以输出驱动输入，进行教学。
输出驱动使输入易于转化为程序性知识，有利于语言体系的拓展，输入和输出结合的教学活动更具有交际的真实性。
具体实施中，重视学生语言的输出，就必须给他们更多的机会去输出，也就是说在平时要创设更多的机会让学生去说。另外，教材的选取对于听力教学的可实施性起着重要的作用，听力教学材料本身所具有的如语音、语速、词汇和句法等都会对听者理解语义有影响。语速过慢、材料过易，难以刺激学生的感官，输出与输入无法互相促进，学生听力技能水平难以提高；语速过快，材料过难，则影响学生对语言材料的理解，从而影响输出表达。
3.图式理论在听力教学中的应用。
大量的实验证明：图式是认识的基础，在大脑中形成图式后会对往后获知进行重新排列、理解和记忆。图式理论应用于听力教学能缓解学生过度紧张、焦虑的学习负情绪，提高学生听的注意力。
此外，图式对听力教学有一定的**作用、促进记忆作用、筛选信息和补充信息差的作用。
三、注重教学实际，提高听力教学效果。
听力训练是英语教学的一个缩影，平时的课堂教学和引导对学生听力有着很大的影响。听力是指对所听内容的理解能力，即领会言语含义的能力。听力训练中，理解的过程是语音激活学生原有词汇的形态并使学生联想到语义的过程，是一个音、形、义三者连锁反应的过程。
调查学生在听力教学和训练中遇到的困难，发现大多数学生是看得懂而听不懂，出现这一现象往往是由于英语教学过程中忽略了词汇的发音，侧重于词汇的形态和意义造成的。
例如，笔者在教学中发现，在词形较长时，如当听到“identification”一词时，由于词形较长，很多学生不能迅速地在听的同时把这个词的词形迅速联想起来，这样一来必然减缓了他们连续处理听力材料的速度，同时影响了听和理解的质量。如果听不懂话语中的大部分已学词汇，学生在理解话语大意时就必然有障碍。因此，学生学习词汇时，要将词的正确发音与它的形和义紧密联系在一起，帮助学生结合与其他词义的关系和句子的结构完成词义的理解，增加学生能听懂的词汇量。
四、结语。在高中英语听力教学的过程中，教师应当意识到听力课堂不仅仅是**录音，然后再通过习题来测试学生对听力材料的理解这么简单，这里面还有许多方面需要我们进一步地探索。本文只是笔者一些初步的想法，希望对以后听力教学高效性的研究有一定的帮助。
责任编辑周侯辰）
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