紧扣词语开启创造性阅读之门

作者：朱凤玉。

**：《新教师》2023年第08期。

语文教学根深枝茂，其中词语教学有着举足轻重的地位。在教学实践中，第一学段中的字词教学备受瞩目。随着年级的升高，阅读教学的重点逐渐向句、段、篇转移，字词教学也从师生的视野中淡出。

但其实第二学段词语教学的任务还是挺重的，《义务教育语文课程标准（2023年版）》在第二学段阅读目标中要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”基于这一精神，在第二学段的教学中，我们应立足文本这片沃土，在词语的教与学上多下功夫，助力学生进行创造性阅读，从而为高段进行高阶阅读搭好坚实的阶梯。

一、细推敲，感悟词语表情达意的力度。

词是组成语言的基本单位，所以在教学中教师要有一双慧眼，发现文字在表情达意、塑造形象、结构安排、语言运用等方面的特点，引导学生对词语的意义、意味、意蕴进行推敲，感悟词语的生命活力。而“文眼”则是一篇课文里最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品主题的关键词句。在教学中，应紧扣文眼进行突破。

比如：人教版四年级上册老舍的《猫》，文章语言平实风趣，其中“古怪”一词明贬实褒，体现了老舍先生对猫的喜爱之情。可以说，“古怪”是全文的“文眼”。

笔者对此作了精心的设计，紧扣“古怪”一词展开了深入的教学。

1. 扩课题，析词中习得解词方法。让学生通过预习，初读课文，在“？

摇？摇？摇？

摇的猫”的横线上填上合适的词语。学生填入的词语有可爱、调皮、贪玩、淘气等，一一比较之后，敲定“古怪”一词。笔者追问：

古怪是什么意思？相机引入理解词语的多种方法，比如近义词替换法、查词典法、联系上下文法、想象法等。学生结合身边资源和已有的认知水平尝试解词。

2. 抓文眼，练习概括全文。引导学生用心默读全文，找找猫的“古怪”具体体现在哪些地方。

学生读文，依次找出文中的重点词语：老实、贪玩、尽职；可亲、一声不出；胆小、勇猛。教师巧妙设计了一个关联词串联的练习，将三种截然不同的感受进行组合。

至此，以“古怪”一词辐射全文，学生自主通读全文，在批注圈画中逐渐把握住了全文的脉络，一只立体的具有多样性格的猫活灵活现地呈现在学生面前。