摘要英语课堂教学中，要坚持有利于创新能力培养的教学原则，主要包括民主教学原则、激励原则、主体参与原则、学习动机内化原则、学生自主学习原则、以学生为主体原则。还要努力构建创造性课堂教学模式。主要要求教师要努力创设真实的英语学习环境，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。
通过教师的创新教学方法能为学生提供一个自由、开放的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语能自主熟练地进行交际。最终达到培养学生创新意识和实践能力的目的。
关键词民主教学激励原则主题参与动机内化自主学习。
21世纪是科学技术、国际经济迅猛发展、知识更新极其迅速的信息化数字化时代，所以培养具备创新和应用的创造性人才是当今外语教育的重要目标，这就是说，外语教师培养具有实践能力和创新能力的学生的任务显得尤为重要和紧迫。
我国的中小学教育长期以来受应试教育的影响相当大，而现实英语教育中还存在着诸多的应试教育观念的问题：一是未彻底改变教学中以教师为中心的观念，因而学生的学习缺乏主动性；二是“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍然占主导地位，制约了学生的认知能力、参与合作能力的发展；三、教学方法枯燥死板、照本宣科的教学方式严重地造成了学生知识面的狭窄性，阻碍了学生创新能力的持续发展，学生的语言交际综合运用能力得不到应有的实践和提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就对外语教师提出了严峻的挑战。
而对创造性学生的培养离不开创造性外语教师创新的教学方法。因此，教师在教学过程中，必须以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习的变革。教师具备很强的创新精神和实践能力是时代的必然要求。
2023年《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出了新的英语教育目标。其中，如何培养学生的英语创新思维能力成为英语课程改革中的重要问题。在英语教学实施过程中如何有效地培养学生的创新能力呢？
在新的课程标准的指导下，我在平时的教学中着重从以下几个方面进行了尝试。
一、坚持有利于创新能力培养的教学原则。
一）民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创新思维产生的火花。
要培养学生的创造力，教师首先应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创新思维的火花才会迸发。如学生并不一定要起立回答老师的问题，可以让其坐着回答。再如，可以适时地放一些背景轻**，以缓和学生上课时的紧张气氛，又可以让学生体验学习英语的愉悦氛围。
二）激励进取原则。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点。在教学过程中，教师通过各种方式，激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。
使他们获得成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢于参与课堂活动。对后进生要设计一些他们可以回答的浅显问题，而且在回答不出时，应耐心鼓励“tryagain”、“don’tworry,takeiteasy.
”、ithinkyoucandoitwellnexttime.”。而对于不敢回答的学生，可以说“等等。
使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。同时教师在教学过程中应适时积极地运用过程性评价方式，引发学生的参与体验成功的积极性。在阅读课教学中，要大胆地把提问题的权力转交给学生，让学生去寻找问题，设疑点，并开展小组竞赛。
三）主体参与原则。传统教学方法死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力的培养。我们必须使教与学双方积极互动，真正形成多向性学习的有利教学条件。
这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理和心理特点来选择恰当的教育教学方法。
四）学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生当然就不会有很高的学习积极性，所以也就谈不上创造性学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。让学生扮演各种在现实生活中的角色，模拟生活中的各种情景对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等等。
此外，还要充分利用网络资源，通过多**辅助教学手段，为学生提供**声像并茂的交互式学习环境，教师对他们进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。这些活动都可以极大地激发学生的学习热情，有利于学生主动发现、主动探索，即**式学习。久而久之，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。
使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。
五）学生自主学习原则。主动性是学生自主学习的核心特性。它与传统学习方式的被动性是相对的，在学生的学习过程中表现为“我要学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在的需要。学生学习的内在需要表现为学习兴趣和学习责任。只有学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。
古人言：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”由“好”、“乐”所产生的追求、探索知识的积极性是克服一切困难的内在动力，也是获得新知识，取得优异成绩的内在动力。
教师要善于为学生创造独立自主学习的条件。要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。此外，教师还要给学生提**该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。
这些都要求教师制定设计出能够使用所学语言的情景、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。
六）以学生为主体原则。如今的课堂教学提倡“以学生为主体”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主导”变为“指导”，成为学生学习过程中的组织者和辅导者。教师不再只是传授知识，按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。
教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个被动的执行者。但这种变化决不意味着降低了教师的作用。在我国英语学习的基础阶段，当学生的语言知识还不足以满**流的需要时，教师介入课堂所起的作用是不可忽视的。
因为，要提高介入课堂的质量，教师不但要善于精讲，还需要有足够的敏感性，准确把握介入时机，适时、适当地给学生输入信息材料（包括语言的和非语言的），引导他们积极主动地参与课堂活动，活跃课堂气氛，掌握整个教学过程。新课程实施中教师的教学过程，是教师进行创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。
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