走出大学英语口译教学的困境。
摘要】大学英语口译教学目前还处于摸索阶段，理论和方法的研究还很落后，暴露出了不少问题，如何走出英语口译教学的困境是目前大学英语教学迫在眉睫的问题。笔者认为：在大学非英语专业中开设口译公共选修课程是有必要的；在教学实践中，注重培养学生的口译技能，使学生成为课堂教学活动的主体，以培养学生口译能力的主体语境，提高其口译水平；强化教育者的口译意识；改进教学方法，改善课堂教学内容，完善教学评估体系，以培养优秀的口译人才。
关键词】口译教学学生主体口译意识口译人才。
1 大学英语口译教学的困境。
1.1学校的困境是教学条件的限制。
1.1.1大学英语口译教材缺口严重，而且目前市面上找不到一本真正专门针对非英语专业学生的口译教材，主讲教师只能借用英语专业教材中的入门系列教材，尽管明明知道“大部分教材中的素材不适用于非英语专业学生”，但也无能为力。
1.1.2口译需要专门的语音室，很多学校的口译教学只能借用听说教室，既不可能有效地组织口译活动，更不可能让学生对自己的口译进行录音跟踪，发现自身的问题。
1.2老师的困境是教学模式和经验的问题。
1.2.1不少老师仍然无法摆脱传统的语言教学模式，在口译教学过程中以知识传授为重，上课形式以笔译为主，学生缺乏英语口译技能训练。
口译是一个动态过程，其技能掌握既需要语言知识体系，也需要非语言知识体系，两者相结合，才能提高学生的口译水平。
1.2.2课堂设计中忽略了学生的体验，难以培养学生的口译能力，忽视了学生口译技能的掌握，以及口译思维和心理素质的构建过程。
1.2.3老师经验不足， 口译课堂忽略了对学生课堂表现的评估。
评估是口译过程不可或缺的环节，也是译语质量得以提高的重要手段。 从源语到译语的转变过程是一种动态交际过程，作为翻译活动主体的译者，应从原文信息接受者和译语信息发送者的双重身份出发，主动、创造性地促成跨文化交际的决策过程。口译教学的评价应该是一种动态的过程性评价。
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