《教学与管理》２０年３月２０日。
河北外国语职业学院任晓梅。
目前，许多英语教师都反映，英语听力难教，学生ｌ读时，就自然而然地练习了听力中的节奏、重音、语。
不爱学；课堂枯燥，学生学习效果差。其实，这些都是ｌ调、连读、弱读等。其次鼓励学生多说，多参加各种英表面现象，在这些表面现象的背后，隐藏着许多深层ｉ语活动，如英语角、英语演讲等；鼓励学生积极参与课。
次的问题。这些问题总体来说，可以分为如下几方面：堂交流，别人发言认真听，自己也要主动发言，这些都。
学生、教师、教材。下面，本文就这三方面的问题进行ｊ是练习听的过程。再其次，要让学生多跟读。
先要选择逐一研究，并寻求解决方案。ｉ好合适的录音资料，最好是难度适中，内容有趣，发音。
一。学生因素ｉ纯正的资料，这样有助于练习学生的语音、语调，提高。
学生的学习背景复杂，教育背景不同。由于在原ｉ听力水平。
来各个学校培养的过程中，英语侧重点不同，各个学ｌ许多学生在听力课上，羞于开口，极大地妨碍了校的英语师资队伍也不同，因此，这些学生选择以英ｌ听说互动的展开。听力教师应从多方人手解决这一问。
语为专业后，听力水平显得参差不齐，有的学生英语：题：在说的主题上，选择与上课内容有关、学生熟悉而。
笔试成绩可能还不错，但是一接触到英语听力，可能ｆ感兴趣、特别是与学生所学专业有关的话题，让学生连很简单的一句话也听不懂，如有话想说、有话可说；在课堂组织上，以小组活动为这样的学生往往大声朗读练习少，发ｌ主，如情境模拟、角色表演、小组讨论汇报等。这样既。
音不准确（自己读不准，别人以准确的发音说出来的：有助于培养学生的自信心，又有助于培养学生的表达。
英语他们也听不懂），没有接受过什么听力训练，没有』能力、以及与人沟通、合作共事的能力。如课时紧，也任何听力技巧。有的学生听力则非常不错，接近大学英ｌ可以让学生自由选择话题，课外准备，课上汇报。
这样。语四级的水平，简单的对话可以完全听懂，大段的文章ｉ能给学生更多的准备时间，增强他们的自信心。也可以听出中心思想，有一定的听力基础和技巧。
．听力基础差，缺乏听力技巧。
此外，在高中阶段，学生接受的大多是应试教育，｝在很大程度上，学生在大学之前的英语学习以习惯了老师的灌输，学习态度消极，学习被动，自我管ｌ读、写、译为主，听、说不够，再加上部分地区高考中无。
理和自我教育的能力差。这些学生升人大学后，在英一英语听力测试这一项，听力更不受重视，部分英语学。
语听力学习上表现出各种各样的问题。ｊ生的听、说能力很差，几乎没有什么听力技巧。听力基。
．学习态度、学习方法ｊ础差的问题不是一朝一夕能解决的，需要持之以恒地。
首先是学习态度、学习方法。大部分学生还对死ｌ学习和练习。在教学中，教师应该给学生逐步渗透听。
记硬背啃书本、教师满堂灌的高中教育记忆犹新，他：力技巧，并在教学中不断应用和检验这些技巧。例如，们不知怎么学，不知学习重点放**；课上只想被动ｉ学生一个普遍的听力问题就是；做听力练习时，强求地让老师灌输知识，不敢发言。
这样的学习状态很难｛自己听懂每一个句子的单词。这种状况下的听力理解在短期内适应英语听力学习。！以单词理解为基础，殊不知听不懂。
一、两个单词，也可。
面对这样的困境，学校在课程设置中，应考虑开ｉ以听懂一句话的大概意思；听不懂。
一、两句话，也可以设创新能力培养课，帮助学生开拓新思维，转变学习ｌ听懂一大段话的主要意思。总而言之，学生不会泛听。方式。
专任教师也可以给学生制定一个参考学习计ｊ这要求教师循序渐进，慢慢引导学生多接触各种听力。
划，并针对学生不同情况进行辅导和咨询。例如：在学：材料，逐步树立起学生的自信心，让他们敢听有生词。
习方法上，可以鼓励学生利用听说互动的原理，多作ｉ的语音材料，并且会听，能听出一段语料的大概意思。
大声朗读练习。读时，要读得准、读得快、读得流利。快『
．听力起点难确定。
任晓梅：走出英语听力教学的困境。
学生的整体听力水平参差不齐。由于学生的教育ｉ在课上要求学生做的每一个练习也应多问几个为什。
背景不同，学生自己本身的英语水平也各不相同，仅ｌ么。在教学手段上，要充分利用多**、网络等生动有。
凭分数，很难为学生确定一个合适的听力起点。而确ｌ趣的教学工具，不断学习新的科学技术，并应用到教定一个合适的听力起点，对于学生来说又至关重要：－学中去。
试问当今社会的人有谁能抵挡电视的魅力若是起点定高了，学生自然觉得听力难，学起来也没ｉ呢？又有几个不爱上网呢？听力课如果能将**和音有兴趣，学生的积极性也很难调动，课堂气氛也很难｝频完美结合，把生动的画面、最新鲜的话题和动听的活跃；听力起点定低了，学生会觉得课堂没有挑战性，ｉ**、声音结合起来，课堂教学就会变得生动有趣。
也会影响他们的学习积极性。这就要求教师做好学生ｌ
．教师和学生的交流。
一。的调研工作，查询学生的英语成绩的同时，还应该组１方面，教师和学生的交流，不管是直接的还是织学生进行英语听力测验，以便确定学生的平均英语ｌ间接的，都很少。英语教师和学生的直接交流时间大。
听力水平，选择合适教材。
．课外听力资源少。
部分在课上，课外交流很少。教师应尽量在课外和学ｌ生多沟通，多参加学生的集体活动。专任教师还应多。
和学生的辅导员联系，间接地了解学生的情况。只有社会上的英语听力资源确实不少，可是学生获取ｌ
这样才能了解学生的个人特长、爱好等，做到因材施和使用这些资源总会受到各种各样的制约。例如：学ｉ
生都比较喜欢网上的听力资源，如网上的各种英语视：教。此外，教师和学生的沟通还有另一个障碍，那就是。
代沟。据笔者观察，教师和学生之间年龄差在２０岁以频、音频：新闻、影片、歌曲等等。
但上网通常要受时ｉ上，就容易有代沟。教师应深入学生心理，关心学生间、地点的限制，因为大部分学校还不能保证人手一｝
台电脑。并且部分学生的自我管理能力不强，很难持ｉ所想，了解学生的内心世界，和学生一起成长，密切之以恒地定期利用网络资源。教师鼓励学生多利用网ｌ关注不断出现的新事物、新思想、新科技，做到人老。
络资源的同时，还应鼓励他们更好地利用便携式的影ｉ心不老。
音存储**设备手机等，随时随地听英ｌ三、教材因素。
语。－随着我国出版业的发展，听力教材也越来越多，此外，学校应充分利用多**，集体备课，集体管ｆ这就涉及到一个如何选择教材的问题。应根据学生平理一个网页，将与课堂有关的资料、与听力有关的信ｌ均听力水平选择教材，重点培养学生的听力技巧、听。
息，推荐学生听的影片、新闻、练习等发布到网上，为ｌ力习惯，打好听力基础。但不管使用哪种教材，教师都。
学生提供一个听力资源库，补充学生课外听力资料。：应灵活机动地运用教材，取此教材之所长，补彼教材。
二、教师因素。
之所短，综合利用几种教材。由于学生的听力水平差。
异性大，在听力教学中，要灵活运用课本，如可以略去ｌ
补充一些其他的语目前英语教师大部分都是在应试教育背景下成暂时不适合学生听力水平的部分，．教师的教育背景。
音资料，这些语音资料可以是其他听力书上的精彩部长起来的，教学的思路里充满着应试教育成分。例如：１
分，也可以是一些影音资料，如英语ｆｌａ网络**、教的过程中过分注重知识的点滴输入，而忘了教育的ｌ
新闻等。最终目标是为了不教，让学生学会学习，忽视了对学ｌ生学习能力的培养。这就要求教师不断学习体会教育：
总之，英语听力教学在生源、教师、教材上都有各。
种各样的问题，以上仅为笔者的一点粗浅看法。相信的精神，多多参加各种教育培训、研讨，不断提升教育ｌ
随着英语教育的不断发展，在社会各界的共同努力理念。教师在新学期开始前，应明确自己所教学生的ｌ
下，英语听力教学也会迈上一个新的台阶。培养目标、教学目标和教学计划，把培养目标、教学目ｉ
标和教学计划统一起来。ｌ
在教学方法、手段上，以往的听力教师上课比较｛
得枯燥，教学效果也差。在应试教育背景下成长起来：
参考文献。１］蔡粤生，李敏锐．ｅｆ环境下的听力异步教［２］张琼尹．大学英语听力教学与反思．文艺生。
学研究机械：放录音、听录音、对证答案。这样的课堂学生觉ｉ
活．２０的教师，应积极学习并勇于实践新的教学方法，如交ｊ
际教学法，异步教学法等，转变教师角色，从以前的灌ｌ［３曾维彪．几种培养英语听力的教学资源．湖输者转变为学生学习的引领者、督促者；追求最佳的ｌ南广播电视大学学报，２０
教学效果。具体来说，在备课时，一定要多问几个为什：
么：为什么要讲这节听力课？为什么要听这个练习题？ｌ
责任编辑关燕云）
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