摘要：本文旨在引进国外提高英语阅读理解能力的教学理论和笔者在大学英语阅读教学实践中所得到的经验，有机地把图式知识、自下而上、自上而下以及读写关系等提高英语阅读能力的理论联系起来，再与多**阅览室和阅读指导原则相辅助，给英语阅读教学提供一个系统的理论教学模式。
关键词：阅读技能；图式理论；自下而上；自上而下；读写关系。
keywords:readingskill,schematheory,bottom-up,top-down,reading-writingrelationship
1．引言。英语阅读是教学中极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。为了检测这种能力，所有大学英语考试都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
2．利用教材进行“自下而上”（bottom-up）的阅读训练。
教师应重视学生的基础，旨在培养他们的基本能力。传统的阅读理论，即“自下而上”理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decodingwrittensymbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。每教一篇课文，教师都应力求学生从词汇到语法结构上的认识，即从词汇到sv结构再到产生语义的结果。
比如：chinaisadevelopingcountrybelongingtotheworldiii.“chinaisacountry”是句子的sv框架，而其它内容都是句子的修饰部分，“country”是中心词。
如果学生不能掌握这个基本技能，那就无从谈及其他阅读技能了。所以加强从词汇到语法的教学是阅读教学中最基本的方法。
3．通过背景知识进行“自上而下的”（top-down）的阅读训练。
自上而下”的阅读方法是一种让学生主动地“猜测——证实”的阅读过程，是一种心理语言的揣摩过程(psycholinguisticguessinggame)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。(张维友，1995)读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识（carrell&eisterhold,1983）相互作用的结果。所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可(smith,1978)，即应从较上一级的单位着手。
该方法强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行**。当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。大学英语阅读教学应侧重“自上而下”的方法，因为大学生的英语语法基础相对较好，只要加强背景知识训练就能很快提高他们阅读理解的速度和能力。
比如当看到一篇关于“维生素的作用”的文章时，教师就可以透过学生在中文上的背景知识，即维生素c，d，a等在人体中的作用和它们所产生的效果，引导他们只看少量的英语词汇去获得大量甚至全部的英语信息。
4．认识读写关系在提高阅读能力上的作用。
读写关系的作用在提高学生阅读能力的作用上是显而易见的。carson（1990）查阅了许多假定阅读影响写作，写作影响阅读以及他们之间相互影响的论证，并指出阅读和写作可能会相互影响（苏宁，1998）。但凡学生的阅读理解文章都是采用说明和议论这两种文体写成的，也就是说让学生了解这两种文体的写作方法，就可以了解这些文章的大致结构和走向。
这两种文章的写作方法无外乎是使用了拓展定义法、举例法、因果关系法、对比对照。
提高英语阅读能力的有效方法
思路方法。囝。浯驷拙力的有豁砖。姜。波。韩英华。阅读可以训练思维能力 理解能力 概括能力与。判断能力。侧重培养阅读能力 是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和讲语法知识为知识讲解和能力培养相...
英语阅读能力的提高方法
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