教师如何有效提高学生的英语听说能力。
摘要】本文试从造成母语学习和第二语言习得不同的因素入手，在此基础上**如何提高学生的英语听说能力。
关键词】输入输出第二语言习得任务型教学变说。
新课程教学改革的目标对教师提出了更高的要求，如何有效地提高学生的听说能力成为当前我们值得思考的问题。研究表明，一个正常人5-6岁时，无需正式教授，其听说能力基本上达到本族人的水平，而第二语言学习者，经过几年的正式教授，仍然很难达到同样的水平。本文在此试着从分析造成母语和第二语言习得的不同因素入手，在此基础上**教师如何有效地提高学生的英语听说能力。
1.造成母语和第二语言习得的区别的不同因素。
1.1 输入不同，输出机会不同。
对习得母语的儿童从小就受益于使用母语进行真正的交际。他们谈得都是当时的愿望，需要和兴趣。而第二语言习得者大多在课堂上用语言作不真实的事情，不太可能将第二语言完全变成习得母语那样的环境，也让学习者去做对自己有意义的事情。
另外，对于第二语言习得者来说，语言的集中点明显地在于语言的结构规则，并且教师控制课堂，学生使用语言的机会较少。
1.2 学习的环境不同。
母语习得者几乎总是处于母语环境。而第二语言习得者不会像习得母语的儿童那样得到那么多人的个人传授。另外，母语习得的儿童往往处于由鼓励性、趣味性的环境中交往，而对于第二语言习得者来说，学好第二语言对学习者将来的生活有重大影响，他们经常处于竞争性很强的，以考试或等级标志为目的，有压力的学习环境。
他们非常担心第二语言运用的好坏。
最后，造成这种区别的因素还包括学习方式(是正式学习还是自然习得),学习者的年龄差异。对于大多数脱离第二语言的成年和青年学习者，需要明确的教授语言的结构规则；而对于小学生开始学习第二语言，则着重训练说话流利和发音准确。因为一方面这个年龄的孩子使用语言仍然比较自如，另一方面他们的认知能力还不够成熟，还不能有效的分析第二语言的结构规则。
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