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作者：李华。
**：《学校教育研究》2024年第01期。
一、问题提出。
学生在英语学习的过程中最大的难题就是记不住单词，今天记，明天忘。还有些学生会说，单词虽然都背诵了，但是仍然读不懂英文材料。特别是到了初三，学生、家长、老师都费了很大力气，但是收效甚微。
在考试时学生既不想读，也读不懂。究其原因，既有孩子的学习品质问题，也有我们在教学中对阅读的量落实不到位的原因。大量的研究证明：
人们要想把一种东西转化为永久记忆，要经过至少7次不同时间，不同地点地重复，而我们的学生缺乏也正是这点。面对这个难题，我们最好的办法是在明确了《课标》中对阅读15万字量的要求下，有计划，分阶段落实。借助阅读，提高单词的复现率，克服遗忘。
在落实阅读的过程中，学生在不知不觉中既体验英语学习的乐趣，记住了单词同时又了解了异国文化的特点，为语言的使用奠定了基础。更重要的是学生的智力水平随着良好的阅读能力的提高得到发展。二、实施过程和方法。
一）初一阶段做好动员，讲清要求。
初一学生刚入学，对于老师要求还是乐于接受的。首先告诉他们这是国家教育部的要求，让他们觉得神圣。日常的教学渗透简单的阅读技巧，每天有《苹果英语》阅读材料的落实，以小组为单位，检查记录为主，我抽查为辅。
开始前一个月，天天收、查，课堂上通过检查朗读、问题反馈形式了解学生的理解状况，比较简单的精美的文章还让学生背诵。一个月下来后，学生养成了习惯，我们就可以比较放心了。到了寒暑假，让学生落实《初中英语读写训练（一）》，这一本读物符合我们地区的学生实际情况，篇幅加长了，但是学生可以跳跳，够得着，几年来我一直坚持使用。
另外，我还增加了初一《阅读联播》上、下。具体的要求主要是读、写、译结合。《阅读联播》的选材，出于课标要求的话题，材料贴近学生的生活实际水平，配有彩色插图，篇幅适中，语言地道，学生喜闻乐见。
学生读完故事后，课后有简单的大意理解和语法的小测试，既锻炼他们对文章故事情节的理解，又在完成练习的过程中不知不觉的建立语法的概念。同时我还训练学生借助阅读题干和选项，缩写故事。对于优秀的学生，尝试在文段中挑选句子，组织自己的缩写，无论哪种方式，对单词的记忆复现和使用都是一个过程。
（二）初二阶段巩固成果，因势利导。
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有了初一的铺垫，结合一年学习英语的体验，到了初二学生的思想状况稳定，接受新任务就会顺理成章。
初中英语读写训练（二）》共有七篇通话和寓言，初二《阅读联播》下。
适合初一初二阅读的《书虫》10本，这些都是中英文对照本，对于学生来说，要克服中文的**，强迫自己阅读英文，是一种挑战，这也比较符合初中生的心理。就这样，学期初做好泛读计划，化整为零，学生在完成阅读任务的过程中进一步理解英语，复习词汇。（三）初三阶段面对中考，精泛结合品味收获。
初中英语读写训练（三）》，内容不再是简单故事，而是贴近学生实际的运动，朋友交往，家庭成员的关系，明星和粉丝的关系等的话题，还有关于人与动物和谐相处，其他关于科普类的文段。通过阅读，学生拓宽了文化视野对语言有了更进一步的理解。另外，我还增加了阅读《书虫》10本。
初三作为应试阶段，我们会有数不清的大考、小测，我们研究中考的方向，中考的材料，我们从中又悟出了很多的道理。
第一，考试试卷中有哲理的文章和文段对学生的潜移默化的影响和熏陶。
第二，出题人在考试中越来越多的渗透：考试也是学习，考试的材料就是指南，按照材料的指导，学生就会在平和的心态中完成考试，与其说是考试，不如理解为出题人与考生间无言的对话。
三年的课外阅读，每次对材料的处理，我不仅仅停留在理解、翻译和缩写的程度，每开学第一个月我会带领学生走进故事，走进内容，走进作者。例如，《读写训练（一）》，我们发现外国人写故事喜欢涉及到“三”，如“三只小猪”；“五颗魔力豆”但是只有三颗发芽；灰姑娘三次参加舞会；仲夏夜中有三个儿子等。第二本阅读材料中主要是人与人之间和谐相处的故事，不贪财，不惧怕**，做善良友善之人，每次引导学生发现、感悟的同时，学生注意力不仅是单词和故事，沉淀下来还有思维。
三、取得的效果和反思。
第一，增大单词的复现率，扩大学生的词汇量。
通过阅读，根据上下文，学生会猜词，当他一旦能够读懂了英文材料，学生首先感受是成功，所谓成功是成之母，这样又激发他再去读另一本。
我们制定的计划，检查、督促和恰当的评价，也会成为学生的动力。定期的统计，固定时间交流读书的体会和收获，发挥同伴的激励作用，也起到了激励的作用。
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第二，增加学生的背景知识，帮助理解材料深层内涵。
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