教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量。
（一）作文讲评的主要方法。
作文讲评的方法很多，最常用的有以下几种。
1．对作文的交流和品味。做法是，先让写得有特色的学生朗读自己的作文，可有选择地多请学生读一读，有的读全篇，有的读片段，在读的过程中，教师适时地加以评点和赞扬，使较多的同学得到当众倾吐表达的机会，体会到成功的愉快。然后从朗读的作文中选择一两篇佳作，组织学生重点讨论品味，还可请小作者自己作介绍，具体地谈出一两点体会。
2．对作文得失的分析。做法是，选择一两篇中等偏上的作文，用大字抄写出来或印发给每个学生，师生共同讨论分析。所选的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方。
这个不妥当，主要是立意方面、材料选择安排方面、叙述顺序方面的问题，而不是错字、病句的问题，因为错字、病句，教师批出来学生自己去改就行了，全班讨论意义不大。通过对典型文章的讨论分析，使大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，并从中受到启发，体会到作文应该怎样写，不应该怎样写。
3．对文字的推敲。做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句，有明显错误的词句应该让学生自己去修改。
推敲有“疑义”的词句，要与想要表达的思想内容联系起来，看看这些词句是否能准确地表达所要表达的意思。例如有个同学写老鹰捉小鸡的游戏，写了这样的句子：“母鸡站在前面，张开双臂，小鸡站在后面，抱着母鸡的腰。
”如果不仔细推敲，学生可能看不出这个句子的毛病，仔细推敲了就会发现，这个句子写的与实际情况不符，因为并不是每个小鸡都抱着母鸡的腰，而是“第一只小鸡抱着母鸡的腰，后面每只小鸡抱着前面一只小鸡的腰”。通过对这类有“疑义”的词句的辨析推敲，可使学生体会到，下笔作文时必须在用词造句上多下功夫。有“疑义”的词句要靠平时搜集，平时批改学生作文时，有意识地注意，发现了随手记下。
积累到一定数量，就在作文讲评课上发动学生辨析推敲。
上述几种作文讲评的方法不是截然分割的，有时可以灵活地结合起来使用。
（二）作文讲评要注意的问题。
1．要抓住重点。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时也要抓住全班学生这次作文的主要的共同性的问题。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。
2．要重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。
对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生的苦心与进步。
教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。要使每个学生都感到，自己用心的地方老师注意到了，提到了，体会到成功或进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
3．要充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。
学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。教师尊重学生，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性。
4．要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用，主要体现在作前指导、批改、讲评这几个环节上，这几个环节应该互相联系，形成一个有机的整体。作前指导中提出的重点要求，应在讲评中加以落实，加以强化；通过讲评，又可对下次作文进行指导，提出要求。
在批改时，认真分析全班作文中带有共性的问题，挑选可供讨论品味的有代表性的作文，发现较差学生的点滴进步，摘录比较典型的病句，这样的批改就为讲评做好了准备；讲评以后，留点时间让学生读读自己的作文，要求学生按照讲评中得到的收获认真修改作文，讲评就又指导了修改。只有作前指导、批改、讲评紧密联系，才能提高作文指导的整体效益。
下面的例子是一个讲评课的片断。
有位六年级的老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文，提出的训练重点是“写文章要有中心”。在这次作文中，出现了不少优秀习作。这位老师就采用品味优秀作文的方法上了一堂作文讲评课。
一开始，他先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬，表扬了将近半数的学生。然后请一位同学朗读自己写的《我为杨老师照相》一文，就这篇作文师生共同进行品味。
师：同学们，××同学读了自己的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？
生：写得好！
师：好在**呢？
生：我觉得她用词很丰富。
生：我觉得这篇作文写得非常有感情。
师：说得对！这篇作文写得非常有感情。
我读了之后也很受感动。我想××的这篇作文是真的呢？还是假的呢？
我去找杨老师核对事实。那一天，杨老师架着双拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年级的教室里坐下，我说：
“杨老师，我读一篇作文给你听，是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实。”当我读到“让杨老师站在教学大楼的水泥道上，站在美丽的广玉兰树下”时，杨老师非常激动。
当我读到“杨老师，无数小朋友崇敬的杨老师，为了教育事业，为了我们学校，为了我们学生，几乎耗尽了全部心血，连站都站不直了……”杨老师眼泪流下来了，他用双手抚摸着这篇作文，连声说：“谢谢！谢谢！
这是学生给我挂的一枚奖章。”当时，杨老师一边讲，一边抚摸着这篇作文。我也激动得热泪盈眶。
这确实是一篇感人的作文。
下面，我想请同学们谈谈，你觉得这篇作文的中心思想是什么？
生：这篇作文记叙了“我”为杨老师拍照的经过，赞扬了杨老师为了我们学校，为了教育事业，为了我们学生，不惜耗尽自己全部心血。
师：好！有没有补充？
生：我觉得这篇作文还表达了学生对老师的热爱。
师：大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情？
生：表达了这样的感情。
师：请大家想想：一个是赞扬杨老师勤勤恳恳为教育事业工作了一辈子。另一个是表达学生对老师的敬爱。你认为这两种思想感情哪一个是××在作文里要重点表达的？
生：我认为××在作文里，主要想表达自己热爱老师的思想感情。
师：好！下面我请××自己来谈谈，她是怎样选择这个材料，怎样确定中心思想，然后一步一步写的。
××：当老师布置写“课外”这个作文题时，我想，我的课外生活是很丰富的。我参加过市蓓蕾合唱团，参加过全校朗诵比赛，参加过摄影小组。
值得写的东西是很多的。那么，写什么呢？这时，去年我为杨老师拍**获得一等奖的事情，一下子浮现在我的脑海中。
这件事曾深深打动我的心，于是，我就准备写这件事。材料找好了，该确定怎样的中心呢？我觉得这个材料可以确定三个中心：
一是为杨老师拍照获得了一等奖，我心里很高兴；二是通过拍这张**，我的摄影技术提高了；三是以拍照为题，表达我对杨老师的爱戴。我把这三个中心在脑子里排了排队，觉得我确实敬爱杨老师，就把表达对杨老师的爱戴定为作文的中心。接着，我就按当时的实际情况一步一步写。
跟中心有关的就写上去，无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后，我又作了修改。
这节讲评课，较好地体现了充分表扬鼓励、突出训练重点、师生共同评议的特点，特别是由学生自己介绍怎样从生活中提炼中心，怎样根据确定的中心来选择、安排材料，这比由老师来作讲评更亲切，更有效。
作文讲评课常用的讲评方法
作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。作文讲评，不是教师讲 学生听，而是师生之间 同学之间进行讨论 评议 修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。常用的讲评方法有 修改式讲评 对比式讲评 欣赏式讲评 ...
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