关键词：小学英语；语篇教学；阅读策略；语言交际。
近年来，语篇教学成为小学英语教学教研方面的一个热点话题，原因何在？以语篇为最小语言单位的教学从整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解和运用，从而能有效地培养学生的语言综合运用技能。因而，探索语篇教学具有十分重要的意义。
然而，很多情况下，教师只是带领学生根据几大纲领，教条式地处理了语篇。笔者也曾经走入类似的误区，同时，也在多次失败的实践后，得到了些启示。
一、细化阅读活动策略。
在阅读教学中，教师往往采用略读、寻读、精读等方法，引领学生整体感知语篇，获取具体信息。可是，对于小学生，什么是精读、寻读，它们的概念都是模糊不清的。可想而知，学生在接收了含糊的指令后，被动地开始进行阅读，有时还没完成阅读，又被强迫停止，因为，教师马上要进行下一项阅读方式训练。
试问，这样的语篇阅读训练，会有什么效果呢？
笔者认为，我们的一切教学任务都应该以学生为中心，再完美的教学方法也应该在学生适用的情况下运用。同样是布置的阅读步骤，如果细化这些阅读策略，将略读详细说明为快速默读课文，并回答问题；寻读说明为在几分钟内快速浏览文章，试着划出和某内容有关的重要信息。而精读则可以要求学生仔细阅读课文，找出细节信息，圈出关键词。
这样一来，在教师细致的要求下，目标十分明确，学生懂得在每个阅读步骤中怎么做，该达到什么目的。
二、升华阅读活动策略。
在处理《牛津小学英语》6b unit 1 who’s younger？part a 时，设计问题does jack h**e any brothers or sisters？时，学生回答时存在不小的争议，教师趁机引出why？
学生的回答相当精彩，具体观点如下，a1： yes， he does. because his mum says jimmy， the dog， is also her child.
a2： no， he doesn’t. because jimmy is a dog.
dog can’t be jack’s brother. 持不同观点的学生更是从文章中找出了众多相应的依据。
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