作者：杨春艳。
**：《考试周刊》2023年第02期。
摘要： 阅读是重要的语言能力之一，是人类获取信息的重要途径，也是大学英语测试中的重要内容，有其自身的特点。本文在分析测试中阅读的过程和层次的基础上，提出将语篇分析运用到大学英语测试阅读中，提高学生的阅读理解能力。
关键词： 大学英语测试阅读理解语篇分析。
1.引言。阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息，认识和理解语言符号的过程，其目的在于通过识别文章中的词汇，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义（黎宏，2004：
360）。新《大学英语教学大纲》认为：“在目前的情况下，阅读能力仍是大部分学生今后工作所需的主要技能。
阅读是掌握语言知识、获取信息、提高读写译能力的基础。”语篇分析理论是一门新兴学科，上世纪七十年代有了长足发展，而自其诞生以来，就被广泛运用到语言研究和语言教学的多个方面，如英语翻译和写作等。笔者有意以语篇分析的相关理论为指导，**大学英语测试中阅读理解的语篇分析，并将之运用于实践，提高学生的阅读能力。
2.阅读理解中的阅读层次**。
目前比较公认的将阅读理解的过程分为四个层次：字面理解（literal comprehension）、推断性理解（inferential comprehension）、评价性理解（evaluative comprehension）和欣赏性理解（appreciative comprehension）。有学者按照语篇分析的方法，把阅读过程分为三个层次：
非语篇层、语篇表层和语篇深层。非语篇层包括对词语和句子的处理，语篇表层包括对形成文章语篇结构的构成成分的处理，语篇深层是指对文章语篇意义的处理，包括读者的背景知识的运用（杜金榜，1999：74）。
从上面的分类我们可以看出，非语篇层是属于传统意义上的字面意思的理解，依靠阅读者的语言基础知识便可完成，是浅层理解；语篇表层结构是指构成语篇的语言手段，需要依靠阅读者的语言能力和阅读技巧实现；深层结构是指语篇意义的组织结构，属于理解的最高境界，它要求阅读者从字里行间推测出作者隐含的意义和观点，阅读者结合自己的知识结构和评判原则，分析、评价相关信息、事件、结论等，并表明自己的态度。这个层次上的理解已不局限于句子内部，而涉及句子之间的关系。后两个层次都对阅读过程有直接的影响，是文本作者与阅读者观点交融的过程，属于语篇的宏观结构范畴。
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