倡导英语阅读,提高英语综合能力

倡导英语阅读，提高英语综合能力。

内容摘要：英语阅读可以提高英语各方面的能力。倡导英语阅读，除了注重选材为前提培养兴趣；还应活学活用，更注重各种实践活动的辅助作用，“实践出真知”式强化英语阅读的效果，促进条理化系统化英语知识的积累、英语综合能力的提高。

从而，达到新理念教学中“寓教于乐”充分得到体验的目的。

关键词：英语阅读综合能力实践出真知。

英语阅读对于丰富知识，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。在英语学习中，中小学生如同伢伢学语的孩子，接触到什么，就会模仿什么、体验到什么，增加英语各方面的积累，培养学习英语的兴趣，从而提高学习运用英语的能力，而引发这一连串的效应的关键就是“接触”一词，就看你让他们接触什么，怎么去接触。英语阅读就如同一条牵引绳，引着羊群到一个水草丰美的草场主动自由地觅食。

英语阅读能够使英语教学进入一个全新的天地，促成事半功倍之效。笔者在英语教学中，基于英语阅读，尝试了多种方法用于教学，现介绍如下：

一、选取材料，贴近学生。

万事开头难，学生初涉英语阅读，培养兴趣至关重要。这就为英语阅读材料的选取提出首要条件。如何选材？我认为应遵循以下几个原则：

一）贴近生活。联系生活，扎实、灵活地全面提高学生的英语基础。这就为我们明确地提出了选材的指导思想。

同时，本套教材的编写也为我们提供了成功的范例。这些领域内容简单，是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。学生易于从这些材料当中捕捉到属于自己的生活，从而把阅读内容和自己的生活紧密地联系、溶合起来。

这样就消除了由于材料陌生、复杂产生的阅读障碍，1

给学生带来阅读的愉悦和兴趣，从而扣开阅读之门走进阅读的世界。

二）贴近心理。由于青少年活动区域狭窄，生活阅历简单，情感体验也局限于一定的范筹，从而形成了相对衡定的青少年心理。教师——一个选材者——断不可忽视了这一点，仅根据自己的认知体验，把感动自己的文章生推给学生，而应从学生的角度出发选材。

一些文学性很强反映的又是一些比较深邃，显然与中小学生的心理相去甚远的。如《呼啸山庄》的译书，内容即不适合中小学生；再者，该阅读内容对英语综合水平要求高，阅读障碍很多。如果内容换成是《少年维特之烦恼》、《格林童话》，岂不在学生看来“眼前一亮”？

因此教师在选材时，要抓住青少年学生的心理特征，坚决避开选材者对材料内容唏嘘不已，阅读者无动于衷、一厢情愿的误区。

三）贴近水平。选材要贴近学生的认知水平，也可适当略高于这一水平。选材时还要注意：

、与即学内容（刚学过的知识）接轨，容易巩固新单词、新语。

法。、生字词不能多，达到基本不用或少用典。3、文章主题以学生思想范畴为中心。

特别强调的一点：

、篇幅不能过长（不过为宜），内容要简炼。学生还没。

解决生字词关呢，您就给他们来个天书重磅一扔，还不吓得掉头就跑？！只有篇幅紧凑内容简单，学生才不会因障碍太多丧失信心，乃至失去兴趣，或者，坠入五里云雾，不知所云，最后，只好敬而远之。

另外，内容最好是故事、笑话类的小短篇。激发出学生“想往下看”冲动，想看这里面说什么，下面会怎么发展，结果会是什么——

因此在学生初涉英语阅读之时，万不能主观盲动或想当然；而是要慎重选材，更好地激发、引导、培养学生的阅读兴趣。

总之，兴趣是最好的老师，英语阅读尤为如此。二、自主阅读，循序渐进，层层深入。

阅读的主体是学生。学生同处一个年龄段，有着诸多共同之处。但是，对于阅读这一活动来说，学生个体主观色彩极其浓重。

由于学生的生活体验、阅读水平、习惯爱好、思考角度等方面的差异，这就决定了英语阅读不能是某一种框架内的统一行动。而应该是学生个体自主阅读、自由感知、自由思维的过程。

因此教师将选好的材料下发后，首先要做的就是：让学生自主阅读，边阅读边感受、小结已学过或刚学到的单词、例句、语法等，边阅读边迅速把握故事基本情节，可以给同学、同桌、伙伴朗读，还可以自述、复述、默写阅读内容至于阅读后辅以什么形式实践活动加以巩固，都可以由学生自主选择，真正做到自主阅读。

其次，随着学生的知识体系的进一步深化，知识能力有了一定的积累和提高。教师应该引导学生多注意精读与泛读的结合，精读也应加大比例。内容也可以适当地加深。

在精读过程中，引导学生一些好习惯的培养也非常必要。批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式，是结合精读活动的一种重要方法。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、主观评价，往往是一瞬间的，稍纵即逝。

学生对所接触的材料必须及时得到消化，对接触内容中的疑问、感受、评价等必须作下标记或记录，便于积累材料，发展思维，锻炼能力。也许，“不动笔墨不读书”似乎更适用于我们英语的阅读，对中小学生刚接触英语的来说更是如此。

俗话说，“实践出真知”。知识都强调一个“活学活用”，英语阅读如果算是“活学”英语，至此打住，岂不正少了一个“活用”来巩固？！

那么，就该给这些“阅”来的知识找个好载体，那就是在“实践活动”中来个演习岂非正是一个“活用”。于是，笔者又给出如下建议：

三、授之以法，提高能力。

学生只要能把感知的阅读内容充分地表达出来，敢说、愿说、能说，相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其英语表达、英语思维能力得到锻炼、提高，则是我们从教者的目标了。故而该环节是在教师的引导下，学生自主阅读，自由表达阅读积累与冲动，教师进行必要的引导，从而提高英语综合能力的过程。

教师在这一环节中，重点是通过引导、示范运用方法，让学生充分感受使用阅读方法的妙处，来培养学生的方法意识，进而把握并自觉运用英语阅读。使学生由愿读到会读。

学生在前一过程中的运用阅读积累时，教师应该引导学生能用新学的单词连句的尽量用上，能用书本上的精炼的词组表达的尽量用上，能用上重点的句型表述的尽量用上——这些都是作为教师在认真聆听的同时，特别要注意的地方，并给予方式方法适时地引导。引导的语气以**、启发为宜，尽量促成学生对单词、词组、句型得到练习、巩固、深化记忆的融合历程。如果说这是教师在引导学生运用知识提高能力；那么，在学生演炼的精彩处，教师给予及时适当的激励和表扬，则是对学生表达冲动的一种鼓动，或者说，是对这一过程适时地推上一把，从而，把这一过程推向高潮——心理学中自我实现的最高层次的需要——学生获得成就感。

最令人欣慰的即在于此——学。

生的兴致很高。学生已经对英语阅读不仅仅是停留在兴趣，而是如鱼得水，乐在其中了。

另外，值得一提的是，教师应该针对学生基础不够扎实这一现实，引导学生从最简单的阅读、交流入手。阅读、交流“涉入”应放在第一步。也就是设个诱饵诱“敌”是前提，而后让其再深入，才能为提高综合能力的这座“桥梁”先铺好“引”桥。

四、自主畅谈。

如果说“自主阅读”只是在学生原有水平的基础上的阅读。而“自主畅谈”就已经算是学生在自主利用英语阅读这个环节。

如果说“自主阅读，层层深入”环节是诱饵，“授之以法，提高能力”则是牵引线，那么“自主畅谈”则是学生“有太多要说”的状态了，而说、练的效果达成英语知识条理化、系统化的进一步提高，又回过头来更促进了英语阅读能力的提高。各个环节相辅相成，互相作用。学生作为游戏的主角，自主地在发挥主观能动性的作用，当然，自主畅谈就要做到真正自由主动。

教师的引导作用在这一环节中，或许已经不需要了——学生已经有话“要”说了。一切都是主动的，主动地说，主动地回答问题，主动要求学习。教师可以提示、点化学生，主动地说，自由地说，甚至可以“乱说”。

只要他，她或他们在说的是英语。——伢伢学语的孩子起初不正是乱说？每个长辈也就是听到他在“说”，所以就不担心他不会讲话了。

这也即是上面所谈的敢说、愿说、能说，学生从中体验到成功的愉悦，英语表达、英语思维能力势必得到锻炼。一个单词能表情达意，一个句子能表情达意；新学单词可用来表达意思，精典词组更可贴切释义；阅读中接触的词汇用法还可以旧词新用。等等——全部要在“说”中得到历炼。

从而“近朱者赤”，水到渠成地自然融合。

另，学生的讲演还可能是理解、感受、批评等。教师应认真聆听，略作评判，引导学生尽量用英语做到自圆其说所持观点即可；切忌“追根就底”，否则造成表达障碍会适得其反。

五、辅以写作，学以致用，融会贯通。

通过以上各环节的阅读，学生的参与意识已被充分的调动起来，思维活跃，学生的表达欲望也随之增强。中文写作讲究有话要说，同样，各门学科也是相通的。英语阅读给学生的感受、要点或者自己认为的语法、语汇重点都可视为已经有“话”，通过写作方式来加以练习巩固，对学生而言则已是“需要”之事了。

写作前，教师可以从不同学生、不同文章、不同角度给予启发，提示学生结合自己的阅读内容、接触的语法进行写作。写作的形式可以是几个新学单词、句型、或者说一些英语语法点都可以。进而，连词成句，连句成段，连段成篇。

久而久之，单词、句型、语法统统得到了练习。从写作的效果来看，以多用所学重点词语，多用所学句型，能有一定的表情达意为原则，最终使文章达到贴切自然。当然若有点立意，结构也较为完整自然就更佳了。

由于学生的个体差异及文章内容多，退一步讲，即使同一篇文章也是仁者见仁，智者见智的事。所以在有限的课堂时间内难以做到真正的畅所欲言，辅助写作学以致用。再者，学生的阅读所得也需进一步条理化系统化。

这些均为设置“自由写作”这一环节提出了必要性，阅读不分课堂内外，写作更可以自主安排。

其实，读、写结合本就是提高英语综合能力的行之有效的办法。在以上各环节的基础上让学生自由写作，不仅可以深化阅读效果，还可以有效地训练写作水平。学生从英语阅读中提高的英语综合能力又可以还用于自己的英语阅读、写作。

反复的实践中提高能力，从而达。

到学以致用真正地提高综合能力的目标。

六、英语阅读为英语听力劣实基础。

以上各环节的实践活动中有什么样的成绩、效果。英语阅读通过各种实践活动中的知识的积累、能力的提高为英语听力实践活动提供了基础。在听力训练中则可得到充分的体现。

而听力的训练又正成为英语阅读中知识积累、能力提高的检验标准之一。

总之，倡导英语阅读，注意选材的同时，更要注重英语各种实践活动中巩固、强化、相辅相成的作用。这样，才能真正达到从教者“寓教于乐”，提高学生英语综合能力的目的。

倡导英语阅读,提高英语综合能力

培养英语阅读习惯,提高英语综合能力

提高英语阅读能力

提高英语阅读能力

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